曹曉昱

摘要：語文是小學(xué)階段的重要科目，而寫作則作為“聽說讀寫”基礎(chǔ)環(huán)節(jié)里的重要組成部分，使小學(xué)生表達(dá)能力、語言組織能力、觀察能力都得到很好的鍛煉。俗話說：“萬事開頭難?！比绾巫屝W(xué)生入學(xué)之初就發(fā)展起對寫作課堂的興趣、如何在潛移默化中提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，因此本篇針對以上問題把小學(xué)生第一堂課文拓展課《秋天》作為寫作主題，對課堂中主要教學(xué)方法展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;教學(xué)策略

引言：

根據(jù)小學(xué)生所處的年齡階段和性格特點可知，直觀互動性、好奇心和活潑性強(qiáng)等特點成為教師在教學(xué)過程中所應(yīng)把握且合理利用的內(nèi)容。寫作是對生活觀察和領(lǐng)悟的集合，不僅能夠表達(dá)內(nèi)心情感，也能在互動借鑒中引起人的共鳴，所以針對小學(xué)生的寫作課尤其是第一堂課要尤為重視，它決定了小學(xué)生對寫作這門課程的態(tài)度和喜好。因此，教師要抓住這一關(guān)鍵時期，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建趣味性和引導(dǎo)性更強(qiáng)的寫作課堂，充分帶動小學(xué)生的寫作興趣，為提高其寫作能力和語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，輕松寫作

“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)生對作文的認(rèn)識，通常是由對某物的直觀性描述逐漸展開的，在學(xué)習(xí)相關(guān)詞句基礎(chǔ)上以生疏的文筆進(jìn)行寫作。所以課堂開始之初，教師就要首先做到能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生聽課興趣。只有學(xué)生喜歡上作文課，才能變“興趣”為“動力”，更好地進(jìn)行之后的訓(xùn)練。因此，教師可以通過情景教學(xué)這一方式作為導(dǎo)入，把即將要寫的作文主題通過生動的語言，與學(xué)生相關(guān)的情境、互動式提問等方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠身臨其境，把自己的相關(guān)經(jīng)歷代入進(jìn)來。

《秋天》是部編版一年級小學(xué)語文的第一篇課文，由于這是一篇篇幅較小的文章，而且主要是對秋天這一季節(jié)的描述，更加地貼近生活，對小學(xué)生來說在理解的基礎(chǔ)上描繪出更加生動具體的形象就變得稍加容易些。課堂一開始，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生展示四季更迭的場景，比如植物葉子的生長凋落、動物不同習(xí)性等的變化，并向?qū)W生提問：“看到這些變化莫測的大自然，大家覺得神不神奇？同學(xué)們最喜歡哪一個季節(jié)呢？”以提問的方式勾起學(xué)生的思緒，對自己喜歡的季節(jié)以及特征進(jìn)行踴躍的回答，構(gòu)建起輕松愉悅的課堂氛圍，感受大自然的魅力。

二、真實感受，化難為簡

俗話說：“知識來源于生活?！睂懽鞲菍ι罱?jīng)歷過后的初步感悟，因此在開展寫作課堂的時候，要加深學(xué)生對大自然和社會生活的了解，不能僅僅局限在課文內(nèi)容中。只有通過不斷地觀察、實踐，才能寫出與眾不同的、加深自己體會的文章，并且當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成將自己身邊的情景與心中所思所想相結(jié)合的良好習(xí)慣后，就會持續(xù)激發(fā)其寫作的興趣，不斷培養(yǎng)良好的寫作意識。

依舊以《秋天》寫作課堂為例展開敘述。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的介紹，學(xué)生已經(jīng)借助直觀和想象把課堂興趣提起來，于是教師需要“趁熱打鐵”，繼續(xù)向?qū)W生提問：“通過之前學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的課文和剛才的視頻，大家對秋天有什么回憶呢？比如喜歡的食物、動物、植物，或者讓你難忘的小事?！卑褜W(xué)生代入到無限的想象中，讓自己的感情放置于秋天這一背景下，去回憶當(dāng)時的情景。接下來，教師可以讓學(xué)生親自口頭描述，在整合學(xué)生想法的同時也極大地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在交流中共同進(jìn)步。通過簡短的語言分享，教室就要布置本節(jié)課的寫作課題，“請大家以秋天為主題，把剛才的所思所想動筆寫下來?！碑?dāng)學(xué)生知道“寫什么”以及“如何寫”之后，寫作就變得不再是問題，而成為一次新鮮的體驗。

三、抓住契機(jī)，巧用點評

作文課是小學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化成文字的最初嘗試，只有具備一定程度上的寫作動力，才能讓學(xué)生發(fā)揮最大的創(chuàng)作力。雖然文章均以靜態(tài)的形式展示給讀者，但通過文字不僅能看到學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，還能在字里行間讀懂他人的價值觀和人生觀。因此，教師在作文的點評過程中需要摒棄掉原有形式，不一定要以格外嚴(yán)格的眼光去看待每一篇作品。

與過去較為枯燥的作業(yè)點評方式，如“語句通順”、“字跡工整”甚至“閱”等相比，教師可以創(chuàng)新性地進(jìn)行鼓勵教學(xué)。由于是第一堂作文課，學(xué)生對語句用法還不是很熟練，甚至不知道自己寫的是不是符合小作文的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的點評和小組間的交流也略顯拘謹(jǐn)。因此，教師可以在作文本上進(jìn)行“創(chuàng)作”，例如，可以畫一個動漫人物簡筆畫，以大拇指的動作進(jìn)行表揚(yáng);可以用小紅花貼畫附鼓勵的話語;還可以把寫得突出優(yōu)秀的小作文拿出來在全班同學(xué)面前表揚(yáng)，邀請學(xué)生一起欣賞學(xué)習(xí)等等。有了這樣的鼓勵之后，再次遇到寫作課，學(xué)生就會有充足的干勁兒和熱情去進(jìn)行創(chuàng)作。

四、結(jié)語

對步入小學(xué)殿堂的孩子來說，一切學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和喜好都是陌生的，因此并沒有優(yōu)劣之分，重要的是外在的環(huán)境、周圍的人以及長者的引導(dǎo)。所以作為小學(xué)語文教師，最首要的就是形成和諧、積極、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把每一堂課講好，把每一個優(yōu)良習(xí)慣培養(yǎng)好，把每一次練筆效果發(fā)揮好，注重寫作興趣的激發(fā)，更好地促進(jìn)學(xué)生在文章創(chuàng)作過程中價值觀和人生觀的有效構(gòu)建。

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