鄭美花

摘要：培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)。敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。教師要使學(xué)生在把握詞語的確切含義的基礎(chǔ)上，加以揣摩比較。把朗讀和想象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多多聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語感;文本互動(dòng);培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生語感的前提——以讀為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，通過朗讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語法的運(yùn)用，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。

如讀到“舟行碧波上，人在畫中游”，由“畫中游”想到奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水，奇、秀、險(xiǎn)的桂林山倒映在靜、清、綠的漓江水中，再加上“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”構(gòu)成的這樣一幅完美的畫卷。學(xué)生讀著讀著，和作者產(chǎn)生共鳴，不由得贊嘆桂林山水：游人游桂林，確實(shí)“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷”中。這樣教學(xué)很容易讓學(xué)生體會(huì)到文中所蘊(yùn)涵的熱愛祖國山河的情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵——揣摩品味

咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍兀拍艽龠M(jìn)語感的發(fā)展。

1.品詞析句

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。

如：《可愛的草塘》一文中，“浪花翠綠翠綠的，一層層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可引導(dǎo)學(xué)生試著用“接”、“連”替換，發(fā)現(xiàn)“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來;“連”是前一層浪花和后一層浪花連在一起向前涌;“趕”是前一層浪花還沒有過去，后一層就追上來，一起一伏節(jié)奏快，更顯示出浪花的活躍和富有生命力，這樣比較體味，學(xué)生對(duì)“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了，由此體會(huì)作者用詞的巧妙。

2.巧借想象

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，聯(lián)想和想象具有明顯的個(gè)體差異，語感也就具有了差異性的特點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對(duì)藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個(gè)個(gè)意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領(lǐng)略秋天的特點(diǎn)，在美的感染中培養(yǎng)語感。

3.聯(lián)系生活

生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。讓詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生心靈的頓悟，獲得親切的感受。

如《植物媽媽有辦法》一文中“準(zhǔn)備”一詞的理解，按傳統(tǒng)的方法，學(xué)生通過字典：預(yù)先安排或籌劃。對(duì)小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，這樣的釋義，即使死記硬背下來，也是知其然不知所以然。一位教師這樣引導(dǎo)：如果同學(xué)們?nèi)ソ纪庖按?，?huì)帶一些什么東西？學(xué)生有的說帶上鍋、碗、筷;有的說帶上一些菜、肉、蛋;還有的說帶上一塊地毯……眾說紛紜，不一而足。然后教師引導(dǎo)，適時(shí)提問：所有這些東西都是為搞好這次野炊做的——“準(zhǔn)備”（學(xué)生齊聲回答）。這位教師利用學(xué)生生活中有過“準(zhǔn)備”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，打通了詞義教學(xué)與生活相聯(lián)系的通道，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解詞語，收到較好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生語感的保證——積累語言

凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就。語感訓(xùn)練亦是如此。只有積累語言，才能形成對(duì)文章的感受能力，增強(qiáng)語感。

1.熟讀成誦

誦讀是對(duì)文章音韻美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美進(jìn)行多層面整體性欣賞、品味的過程。在教學(xué)中，采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈擁抱語言，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，并從中理解感受語言，豐富語言積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感能力。背誦不僅是對(duì)原文的重現(xiàn)與記憶，同時(shí)也是學(xué)生自己獨(dú)特感受的體現(xiàn)，自我潛能的釋放。教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語言，達(dá)到一定量的積淀。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞、優(yōu)美篇章，讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感。

2.廣泛而多渠道的閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！币雽?duì)語言材料產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，就得有一定的言語經(jīng)驗(yàn)?！耙私庖粋€(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，但靠翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力?！?/p>

言語材料的獲得可從兩方面入手：即書本的和生活的。從書本入手，可以看較多類型的言語材料，如小說、詩歌、散文、新聞等。應(yīng)該鼓勵(lì)提倡學(xué)生去看那些精品文、美文。朱光潛的《談文學(xué)》中就說：“文學(xué)教育第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味，這沒有捷徑，唯一的辦法是多多玩味第一流文藝杰作?！睆纳钊胧郑瑒t應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察，體會(huì)生活中有特色的語言材料，注意多聽廣播、電視的播音、節(jié)目。

語感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但語感能力滲透于語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。只要積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語感就能獲得不斷的提高。語感教學(xué)一定要努力做到以學(xué)生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。語感是成就學(xué)生心靈和文本互動(dòng)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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