摘要：在科技與社會發(fā)展的背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸成為影響社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)據(jù)和信息，創(chuàng)新并改革了傳統(tǒng)的管理模式、生產(chǎn)體系。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速支持下，我國思政教育的維度得到延伸和發(fā)展，使思政教育過程呈現(xiàn)出時代性、信息化及碎片化的基本特征，可以切實幫助教師提升思政教育的質(zhì)量和效率。對此本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)涵，探究網(wǎng)絡(luò)思政教育所存在的問題，提出相應(yīng)的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思想;政治教育;創(chuàng)新思路

引言

網(wǎng)絡(luò)思政教育主要指建構(gòu)在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)所開展的思想政治教育活動。但由于計算機網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生思想、生活及行為所帶來的深刻影響，致使網(wǎng)絡(luò)思政教育必須有別于傳統(tǒng)課堂思政教育，使網(wǎng)絡(luò)思政教育在契合學(xué)生發(fā)展需求，以及提升思政教育質(zhì)量的前提下，能夠更好地發(fā)揮自身的思想引領(lǐng)、道德指引功能。因此在網(wǎng)絡(luò)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展上，我們有必要對網(wǎng)絡(luò)思政教育所擁有的內(nèi)涵，有所了解和認(rèn)識。

一、網(wǎng)絡(luò)思政教育的基本內(nèi)涵

首先從技術(shù)特征上對思政教育進行延伸與變革，可以使網(wǎng)絡(luò)思政教育更好地傳達特定階級的道德規(guī)范、政治觀點及思想理念，提升思政教育的影響力和有效性。簡言之，在網(wǎng)絡(luò)思政教育的影響下，思政教育的受眾能夠從學(xué)生群體延伸到社會大眾，能夠使更多的社會大眾在規(guī)范的、科學(xué)的、正確的思政教育理念的影響下，提高自身的社會責(zé)任感、民族自豪感及文化自信心。與此同時，網(wǎng)絡(luò)思政教育可以將思政教育過程從課堂滲透到學(xué)生生活中，使思政教育更加接地氣、更加貼近學(xué)生、并且更加形象生動。其次，網(wǎng)絡(luò)思政教育有利于發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能和作用，創(chuàng)新傳統(tǒng)思政教育模式，使現(xiàn)代教育理念、思想及理論更充分地融入到思政教育的過程中，使思政教育在擁有時代性特點的前提下，更好地契合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提升思政教育的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)思政教育可以促進思政教師的素質(zhì)提升。在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，教師要想提升自身的思政教育質(zhì)量與水平，就必須轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育方法、提升自身的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，使教師在服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過程中，掌握更多元的“教育技術(shù)”與“教育方法”。

二、網(wǎng)絡(luò)思政教育所存在的問題

網(wǎng)絡(luò)思政教育是我國思政教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是推動思政教育方法、內(nèi)容、理念改革的關(guān)鍵舉措，然而在網(wǎng)絡(luò)思政教育的過程中，我國卻存在諸多層面上的問題。首先是難以明確網(wǎng)絡(luò)思政教育與課堂思政教育的區(qū)別，導(dǎo)致教育方法、教育內(nèi)容因循守舊。很多思政教師普遍將網(wǎng)絡(luò)思政教育作為思政教育的補充和載體，認(rèn)為其所擁有的功能和價值在于馬克思主義理論知識的傳授和講解，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育與課堂思政教育出現(xiàn)諸多的同質(zhì)化問題。其中最為明顯是內(nèi)容重復(fù)與方法重復(fù)。即思政教師將思政理論知識移植到網(wǎng)絡(luò)思政教育的過程中，缺乏對學(xué)生主體地位及主觀感受的分析，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育活動的開展水平不盡人意。究其原因在于教師沒有認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)思政教育在教育目標(biāo)、教育價值及學(xué)生特點上與課堂思政教育所存在的差異。其次是教師素養(yǎng)偏低。本文中所指的教師素養(yǎng)具體指教師的信息化素養(yǎng)。其中信息化素養(yǎng)主要指教師創(chuàng)新應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力，只有通過創(chuàng)新應(yīng)用的方式，教師才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政教育的作用。但現(xiàn)階段，思政教師由于信息化素養(yǎng)偏低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育局限在新媒體、網(wǎng)站平臺的應(yīng)用中，難以挖掘計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的育人優(yōu)勢。而在其他素質(zhì)上，思政教師還難以通過心理輔導(dǎo)、情感交流、學(xué)生互動的方式，提高網(wǎng)絡(luò)思政教育的實效性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育的功能局限在知識傳授上。最后是評價體系。由于網(wǎng)絡(luò)思政教育所擁有的碎片性、靈活性及自由性等特征，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育評價與課堂思政教育評價存在明顯的差異性，但思政教師在評價學(xué)生的過程中，依舊以傳統(tǒng)的評價體系為抓手，使網(wǎng)絡(luò)思政教育的價值難以得到客觀、全面地評價。

三、網(wǎng)絡(luò)思政教育的創(chuàng)新思路

首先是明確網(wǎng)絡(luò)思政教育與課堂思政教育區(qū)別，創(chuàng)新教育方法與教育內(nèi)容。通過理論研究，可發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育與課堂思政教育，在教育目標(biāo)、教育功能上的區(qū)別是“課堂思政教育是理論傳播的載體”;“網(wǎng)絡(luò)思政教育是理論實踐與知識內(nèi)化的抓手”，即注重對學(xué)生思政素養(yǎng)、道德水平及思想品質(zhì)的增強，所以在宏觀層面上，課堂思政教育應(yīng)確保理論傳授的系統(tǒng)性，網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)保證知識傳授的趣味性。即網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)以思想引領(lǐng)、價值指引為抓手，通過增設(shè)時事政治、社會問題、現(xiàn)實問題等形象生動的思政內(nèi)容，提高學(xué)生的道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)。在教學(xué)方法上應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動、游戲化的方式，提高知識傳授的質(zhì)量。其次是提高思政教師素質(zhì)。在素質(zhì)提升上，學(xué)校應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)思政教育的需求為抓手，積極提升教師的信息化素養(yǎng)、信息化技術(shù)應(yīng)用能力，使其能夠通過創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的方式，推動網(wǎng)路思政教育的創(chuàng)新性發(fā)展。譬如以課題研究的方式作為教師職業(yè)發(fā)展、職稱評價的抓手，讓教師在理論探究的過程中，摸索出全新的網(wǎng)絡(luò)思政教育理念、方法及內(nèi)容。最后是優(yōu)化評價體系。在評價體系上，思政教師應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)思政教育的特點，發(fā)掘出全新的評價機制。譬如通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生思想品質(zhì)、道德水平進行評價，通過學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的形式，提升評價的全面性。也可以通過過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思政教育的重視程度。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)思政教育對推動我國思政教育的現(xiàn)代化發(fā)展，擁有舉足輕重的重要功能和作用，可以更好地幫助學(xué)生提升自身的道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)，使復(fù)雜而抽象的思政教育過程，變得輕松、生動、自由。因此我們需要從發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政教育功能的角度出發(fā)，創(chuàng)新思政教育方法、內(nèi)容，提高思政教師素養(yǎng)，完善思政評價機制，使網(wǎng)絡(luò)思政教育得到更好地發(fā)展，讓學(xué)生獲得更全面、更健康地發(fā)展。

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作者簡介：張偉（1988.04-），女，回族，研究生，講師。研究方向：大學(xué)生思想政治教育與管理工作研究