王玲玉

摘要：新時代思政課肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，落實大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作極為重要。但當(dāng)前推進(jìn)落實一體化建設(shè)中，仍存在課程目標(biāo)定位模糊，縱向課程遞進(jìn)存在斷裂;同級課程缺乏育人合力，橫向課程協(xié)同性較弱;師資力量配備不足，育人隊伍尚需優(yōu)化等問題，因此在思政課一體化建設(shè)中應(yīng)分層設(shè)定課程目標(biāo)，做好學(xué)段銜接;優(yōu)化課程協(xié)同，增強(qiáng)育人合力;配平配齊師資力量，優(yōu)化育人隊伍，從而不斷推進(jìn)思政課一體化建設(shè)有效落實。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課;立德樹人;一體化

習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]加快落實思政課一體化建設(shè)，有利于不斷提升思政課教學(xué)效果，增強(qiáng)立德樹人實效，助力實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢。因此應(yīng)致力于思政課提質(zhì)增效，尋找制約思政課發(fā)展的現(xiàn)實困境的實踐途徑，統(tǒng)籌推動思政課一體化發(fā)展。

一、思政課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實困境

當(dāng)前大中小學(xué)思政課在這些方面還存在一系列問題，進(jìn)而制約著思政課的提質(zhì)增效。

（一）課程目標(biāo)定位模糊，縱向課程遞進(jìn)存在斷裂

課程目標(biāo)是指導(dǎo)教材制定、實施和評價的準(zhǔn)則，是教育主體開設(shè)某課程對于受教育者的一種期望，肩負(fù)立德樹人的重要任務(wù)。但是當(dāng)前思政課一體化建設(shè)目標(biāo)提出時日尚短，且缺乏試點經(jīng)驗，對于目標(biāo)定位的具體可操作性與實效性難以確定。且處在不同學(xué)段的學(xué)生，在智力發(fā)育、接受能力、知識儲備等各方面都存在差異，給課程目標(biāo)定位帶來不小的難度，導(dǎo)致總體目標(biāo)與階段目標(biāo)設(shè)定模糊。總體目標(biāo)的價值評估尚需深入系統(tǒng)化開展，而在總體目標(biāo)定位模糊的情況下，更加不易去設(shè)定各學(xué)段目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到指引具體階段目標(biāo)的實施。另外指導(dǎo)各學(xué)段的階段目標(biāo)不同，教學(xué)任務(wù)不同，使用的教材版本不同，因此各個學(xué)段、各門課程之間存在一定程度的“斷裂”，存在不同學(xué)段課程之間內(nèi)容重復(fù)、協(xié)作封閉、脫節(jié)錯位、忽視銜接等問題。

（二）同級課程缺乏育人合力，橫向課程協(xié)同性較弱

在橫向維度上，教學(xué)目標(biāo)要保持前后一致，思政課與其他課程應(yīng)協(xié)同共進(jìn)，提升育人實效。思政課程雖已承擔(dān)大部分德育任務(wù)，但是對于學(xué)生的教育缺乏持久化、系統(tǒng)化地管控，很容易造成脫離課堂就脫離育人效果。課程設(shè)置中除思政課程之外更多設(shè)置各種知識性課程，承擔(dān)知識性課程的這部分教師可能會認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)該是思政課的事情，與我負(fù)責(zé)的課程關(guān)系不大。因此在教學(xué)中會更加注重去傳授知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，而忽視其他課程中蘊含的思想政治教育資源。因此同級的不同課程之間很難產(chǎn)生教育合力，將傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀割裂開來，其他課程與思政課程之間協(xié)同性較弱，不利于增強(qiáng)育人合力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新青年。

（三）師資力量配備不足，育人隊伍尚需優(yōu)化

辦好思政課，關(guān)鍵在于教師。教師對思政課一體化的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前思政課教師隊伍之中還存在發(fā)展不充分、不協(xié)同等問題。一是育人隊伍尚需優(yōu)化，整體素質(zhì)尚需提升。教師選擇配備和培養(yǎng)工作還存在不小短板。二是思政課教師素質(zhì)良莠不齊，不同區(qū)域的教師隊伍素質(zhì)存在較大差異，教學(xué)效果也參差不齊。部分地區(qū)教育資源貧乏，教師被迫身兼多門學(xué)科教學(xué)，專業(yè)知識也掌握不足，專業(yè)化水平有待提高。三是缺乏協(xié)同育人理念，各學(xué)段的思政課教師在大中小學(xué)段各自孤立教學(xué)，對于思政課一體化建設(shè)一知半解，一體化建設(shè)意識薄弱。

二、思政課程一體化建設(shè)的實踐路徑

要想推進(jìn)思政課更好地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才的作用，必須更加重視思政課一體化建設(shè)，推進(jìn)其有效深入落實，設(shè)定好課程目標(biāo)，形成協(xié)同育人合力，優(yōu)化教師隊伍，進(jìn)而使得一體化建設(shè)提質(zhì)增效。

（一）分層設(shè)定課程目標(biāo)，做好學(xué)段銜接

《意見》指出，要整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，在大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。[2]因此既要堅持規(guī)劃整體課程目標(biāo)，又要分層設(shè)定課程目標(biāo)，在大中小學(xué)分別設(shè)定階段性目標(biāo)，努力做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，持續(xù)推進(jìn)思政課一體化。無論是在哪個學(xué)段，必須做好學(xué)段之間的“過渡期”的工作。因此，在總體和階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面合理設(shè)計進(jìn)行分工、彼此之間相互配合、相互補(bǔ)充，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)達(dá)到螺旋式上升，注重各學(xué)段之間的銜接貫通與配合。思政課教師既要立足于本學(xué)段，又要從教學(xué)過程的遞進(jìn)性、層次性出發(fā)，用系統(tǒng)思維去不斷提升思政課一體化教學(xué)的影響力及實效性。

（二）優(yōu)化課程協(xié)同，增強(qiáng)育人合力

堅持推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須優(yōu)化課程協(xié)同開展，相互配合以增強(qiáng)育人合力。一是作為德育的主渠道，思政課肩負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才的重任。因此必須不斷優(yōu)化完善思政課教學(xué)，加強(qiáng)課程協(xié)同，同時應(yīng)不斷推進(jìn)落實思政課一體化建設(shè)，提高思政課的針對性和實效性。二所有課程都應(yīng)充分發(fā)揮育人功能。其他課程在做好本職工作的同時，也要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”，不僅做到知識傳授、更要做到價值培育塑造。盡力使得課程的知識性和思想性融為一體，力求同級課程之間形成教育合力，相互配合、協(xié)同共進(jìn)。

（三）配平配齊師資力量，優(yōu)化育人隊伍

一是提升教師素質(zhì)，要嚴(yán)格把控教師隊伍門檻，定期開展技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不定期檢查教師隊伍的師風(fēng)師德以及教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)，提升教師綜合素質(zhì)。二是增強(qiáng)一體化培訓(xùn)規(guī)劃，大中小學(xué)一體化需要各個學(xué)段教師協(xié)同配合，教學(xué)內(nèi)容不能越位、缺位。因此教師要深入持續(xù)接受一體化培訓(xùn)，建設(shè)多元化立體化的教師隊伍。三是配平配齊育人隊伍，不同地區(qū)、區(qū)域之間尚存在較大差距，教育資源分配不均。要構(gòu)建大中小學(xué)協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，搭建一體化學(xué)習(xí)交流平臺，銜接上下德育課程，配合日常德育工作，推動一體化教學(xué)順利有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù).張爍.人民日報.2019.

[2]中辦國辦印發(fā)《意見》深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日報，2019-08-15（1）.