郭箐

摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)法，探討了家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，理性地分析了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，并論述了通過(guò)營(yíng)造寬松的環(huán)境以及“一心三力”的培養(yǎng)，和在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、也探討了如何開(kāi)發(fā)幼兒的右腦，激發(fā)大腦的潛能，來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力

一、問(wèn)題的提出

一位家長(zhǎng)給兒子講司馬光的故事后兒子摸著腦袋說(shuō)：“好好地一口缸，砸壞了多可惜！還有，假如一時(shí)找不到石頭呢？”這位家長(zhǎng)問(wèn)他：“那你說(shuō)怎么辦？”他不假思索的說(shuō)：“和小朋友一起把缸推到，水淌了.人不就出來(lái)了嗎？”原來(lái)這孩子想出了“倒缸取球”的方法，這位家長(zhǎng)很欣賞兒子的創(chuàng)造性思維當(dāng)時(shí)就對(duì)兒子的創(chuàng)造性思維給予表?yè)P(yáng)。

二、概念的界定

（一）創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的能力，其核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維能力幼兒創(chuàng)造力的定義“幼兒的創(chuàng)造力，心理學(xué)家將之描述為：回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的作品能力?！笨傊痪湓挕胺彩莿e人沒(méi)有想到的而孩子想到的，就是一種創(chuàng)造：凡是在孩子原先自己或別人的基礎(chǔ)上做的更好的，就是種創(chuàng)造。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性在日常生活中，我們?？匆?jiàn)這樣的一些現(xiàn)象：幼兒會(huì)經(jīng)常“打破砂鍋問(wèn)到底”“自言自語(yǔ)做游戲”…其實(shí)這些都是幼兒創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。在幼兒3-6歲這個(gè)年齡段，是幼兒一生中最具有創(chuàng)造力的階段。大部分家長(zhǎng)都不知道3—6歲的幼兒最具創(chuàng)造力，從而忽視了在這一年齡階段對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的忽視，正說(shuō)明家長(zhǎng)（絕大多數(shù)）不了解培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，那么，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力到底有哪些重要性呢？創(chuàng)造力的培養(yǎng)是個(gè)人與社會(huì)和和諧發(fā)展的需要，所以，為了您的孩子以后能夠更好的活應(yīng)這個(gè)社會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒的創(chuàng)造力剛萌芽時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不應(yīng)該嘲笑，甚至斥責(zé)幼兒的想法。俗話說(shuō)：“良好的習(xí)慣，成功的起點(diǎn)”，所以家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒3歲這一階段注意培養(yǎng)其創(chuàng)造力，讓幼兒養(yǎng)成凡事都有去創(chuàng)造的意識(shí)和習(xí)慣，使其長(zhǎng)大后具有良好的創(chuàng)造力素質(zhì)，跟上社會(huì)發(fā)展的需要。記不得誰(shuí)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題層出不窮的今天，家長(zhǎng)該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢，營(yíng)造寬松的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力研究表明，孩子生活在輕松愉快的環(huán)境中，就容易發(fā)明創(chuàng)造，因此，我們不要給幼兒定下各種條條框框，束縛孩子的手腳，給孩子大大解放，解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、空間、時(shí)間，允許孩子異想天開(kāi)，按照自己的想法去活動(dòng)。

建立輕松、信任、民主的親子關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒勇于探索的精神，家長(zhǎng)以尊重、真誠(chéng)、理解、平等的態(tài)度與孩子相處，他們會(huì)把家長(zhǎng)的激勵(lì)和要求當(dāng)作大膽嘗試的動(dòng)力，增強(qiáng)試的信心，幼兒在沒(méi)有焦慮和恐怖的寬松環(huán)境中嘗試，才能迸發(fā)出更多能量的創(chuàng)造力。

創(chuàng)設(shè)豐富物質(zhì)環(huán)境，主要是指家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我學(xué)習(xí)生活的“小天地”。有研究表明：“幼兒身處一個(gè)豐富的硬環(huán)境中，往往更容易創(chuàng)造發(fā)明。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是干凈、整齊、開(kāi)放的：無(wú)壓力的和諧環(huán)境，幼兒隨時(shí)看到、找到、拿到他所需要的材料。”幼兒喜歡觸模、掘擺或拆卸拼裝，這是天性。所以家長(zhǎng)應(yīng)給幼兒提供充足的、可操作的玩具，讓幼兒在操作活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)“一心三力"促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展

這里的“一心”指的是好奇心，“三力”指的是觀察力、想象力、動(dòng)手操作能力。

1、好奇心好是創(chuàng)造思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)幼兒的興趣、開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。好奇、好像、好問(wèn)、好動(dòng)，是幼兒普遍的心理特點(diǎn)，作為父母，應(yīng)該珍惜和善待孩子的好奇心，從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)造力起源于好奇心，因而，呵護(hù)孩子的好奇心，是父母應(yīng)盡的職責(zé)，父母決不應(yīng)該對(duì)孩子的好奇心漠然視之，更不應(yīng)當(dāng)潑冷水。對(duì)此，父母要正確處理，耐心引導(dǎo)，教育幼兒，切不可簡(jiǎn)單、粗暴地制止或斥責(zé)。

2、觀察力有人形象的比喻，觀察力是創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)的眼睛，由此可見(jiàn)，觀察力對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展也是至關(guān)重要的，父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到觀察能力對(duì)孩子求知和成長(zhǎng)的重要性，幼兒從小具有強(qiáng)烈的好奇心，具有強(qiáng)烈的探究物體的欲望。

3、想象力想象是孩子思維活動(dòng)的主體創(chuàng)造性想象是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必不可少的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象，父母要引導(dǎo)好，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，從多個(gè)角度去想問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽的想象。例如，孩子在小的時(shí)候會(huì)把板凳當(dāng)汽車開(kāi)會(huì)，把枕頭當(dāng)娃娃抱，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的這些想法不要加以更正，讓其自由想象，幼兒既感興趣又發(fā)展了創(chuàng)造力，所以孩子的豐富想象力一旦扼殺是任何代價(jià)都無(wú)法彌補(bǔ)的。

4、動(dòng)手操作能力

動(dòng)手操作能力是創(chuàng)造力的組成因素，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力是提高幼兒創(chuàng)造力的重要方面，許多有創(chuàng)造力的想法必須通過(guò)操作和實(shí)踐才能最終變成現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造和發(fā)明離不開(kāi)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。絕對(duì)不是一種天賦，如果父母對(duì)幼兒一味的溺愛(ài)，樣樣包辦代替，什么都不讓幼兒動(dòng)手，唯恐出事、唯恐幼兒受了委屈，孩子的動(dòng)手能力自然也就差了。讓孩子“自己的事情自己做”是讓幼兒自己積極動(dòng)手最基本的要求，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒做家務(wù)，對(duì)于幼兒的一些“破壞性”舉動(dòng)，父母不要簡(jiǎn)單粗暴地給予否定，要善于發(fā)現(xiàn)孩子這一舉動(dòng)背后的創(chuàng)造性因素因素，要加于保護(hù)。除此之外，還可以讓孩子做些折紙、搭積木、玩等活動(dòng)，這些都是有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）在各項(xiàng)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在日常生活中人們總是按照一定的方法和習(xí)慣行事，自然會(huì)形成一種思維定式。在日常生活中，我們不必事實(shí)告訴幼兒什么對(duì)什么錯(cuò)，什么好什么壞，什么能做什么不能做，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己多做判斷，否則就會(huì)養(yǎng)成幼兒思維的依賴性和惰性，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

3-6歲幼兒在日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)涉及到很多方面，在每一個(gè)方面，每一個(gè)領(lǐng)域都有培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，聽(tīng)故事是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的極好機(jī)會(huì)，所以家長(zhǎng)給幼兒講故事時(shí)幼兒需要調(diào)動(dòng)充分的想象運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)在腦海中想出故事中主人公形象，這樣既有利于創(chuàng)造想象的發(fā)展又幫助幼兒更好地去理解故事的內(nèi)容。在家庭中，還有很多學(xué)習(xí)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在這里就不一一列舉了，大量的事例證明，在家庭的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家長(zhǎng)會(huì)有很多機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)下，幼兒在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力都會(huì)得到很大的提高。

3、從游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

眾所周知，孩子們都很喜歡游戲，杜威說(shuō)過(guò)，生活既游戲，既生活在游戲中，幼兒能夠找到無(wú)窮的樂(lè)趣，并且樂(lè)此不疲。在游戲中，幼兒的一些行為家長(zhǎng)也不要橫加干涉，要遵守游戲規(guī)則。大多數(shù)幼兒對(duì)搭積木很喜歡，但在搭積木的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)都會(huì)過(guò)多地進(jìn)行干涉，當(dāng)幼兒拼搭物品的構(gòu)造，外形與家長(zhǎng)腦海中的形象不吻合時(shí)，家長(zhǎng)往往就會(huì)干涉，這就阻礙了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在這個(gè)時(shí)候?qū)τ變鹤约寒?dāng)初的奇形怪狀的形象給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出自己作品的名稱，為什么要做成這個(gè)造型等等，由此可見(jiàn)，游戲是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)的生活形式之一，家長(zhǎng)要善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過(guò)程中得到創(chuàng)造力的發(fā)展與鍛煉。

（四）開(kāi)發(fā)幼兒右腦，激發(fā)大腦潛能

人的大腦分為左右兩半球并具有不同的功能左半球是處理言語(yǔ)進(jìn)行抽象邏輯思維，而右半球是處理表象進(jìn)行具體形象思維發(fā)散思維知覺(jué)思維的中樞，科學(xué)研究表明右腦功能的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于整個(gè)大腦的協(xié)調(diào)能力以及思維發(fā)展的靈活性有著積極的作用。頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是給幼兒快樂(lè)自由的空間，使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中開(kāi)發(fā)右腦的潛力，訓(xùn)練左腦的技能，使大腦的綜合能力獲得最大程度的發(fā)揮，挖掘出最大的創(chuàng)造潛能。

三、總結(jié)

正如陶行知先生說(shuō)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，在日常生活中，時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含著這種契機(jī)，關(guān)鍵是父母能否意識(shí)并及時(shí)而適當(dāng)?shù)陌盐账?，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不是一朝一夕的事，但是世上無(wú)難事，只怕有心人，只要廣大家長(zhǎng)能夠有這個(gè)意識(shí)和決心就一定能夠做到更好。

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