徐濤

摘要：對(duì)于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的思考，將不同的教學(xué)背景的運(yùn)用，都可以在重視相關(guān)的教學(xué)探究的時(shí)候，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立的思維，這樣學(xué)生的具體學(xué)習(xí)的思維能力，在發(fā)展的時(shí)候，需要將其中的教學(xué)閱讀的方式，都為學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)展示，這樣學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式，就能夠進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)改變，讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;激發(fā)閱讀興趣;小學(xué)生的閱讀習(xí)慣;閱讀教學(xué)方法完善

教師在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)策略都可以進(jìn)行合理有效的落實(shí)，這樣在語(yǔ)文課當(dāng)中，新課程教學(xué)改革指數(shù)深入的教學(xué)背景下，才能夠越來(lái)越重視不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，并且提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，或者是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，這是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的閱讀興趣，才能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行合理的創(chuàng)新和變革，在教學(xué)的過(guò)程中推廣最新型的教學(xué)方式，能夠達(dá)成促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升的目的，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)角度中，教師都需要讓學(xué)生理解不同的學(xué)科指導(dǎo)的含義，這樣才能夠落實(shí)到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃的開(kāi)展中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，才能夠在實(shí)踐中合理的運(yùn)用閱讀方法，從而不斷的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科解讀，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)思考中展示了對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科建構(gòu)，從而讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受，才能夠改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，并且不斷的優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解，讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科表現(xiàn)，所以教師在運(yùn)用不同的教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀的過(guò)程中，都可以展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論的運(yùn)用，合理的探究學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂(lè)春歸何處》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，春景的美麗，并不是運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞句，就能夠進(jìn)行有效的描繪的，教師在將其中的教學(xué)含義的運(yùn)用，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)揮的變化，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣的時(shí)候，才會(huì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的含義，這樣學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維探索的意義，都與學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，才會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用的思維，將其中的教學(xué)策略的運(yùn)用，展示為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)探索的發(fā)揮，將其中的教學(xué)發(fā)展的探索的意義，都與學(xué)生有著具體的發(fā)展的變化，這樣才可以進(jìn)一步的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在將其中的教學(xué)原因都與學(xué)生進(jìn)行合理監(jiān)管的過(guò)程中，教師才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的批注閱讀的習(xí)慣，這樣才能夠幫助學(xué)生形成連貫性的學(xué)科思維，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，也都可以從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科閱讀理解，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)也都可以從自己的學(xué)習(xí)時(shí)代的發(fā)展中，不斷的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論的運(yùn)用，從不同的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變革。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《采薇》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)的探索的講解，在將其中的教學(xué)發(fā)展的變化，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論，合理的運(yùn)用在不同的教學(xué)發(fā)展的步驟的時(shí)候，能夠?qū)τ谄渲械慕虒W(xué)發(fā)揮的認(rèn)知，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)了解的含義，都針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以提出具有一些建設(shè)性的教學(xué)建議，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展的思維，將其中的教學(xué)策略的研究，能夠展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的自主性的運(yùn)用，合理的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

創(chuàng)新學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)的方式，才能夠要求學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行合理的整合，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀活動(dòng)中，都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主的選擇，給予學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，才能夠展示出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科運(yùn)用，所以在發(fā)展學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科態(tài)度的表達(dá)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)思維的態(tài)度，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《江上漁者》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)探索的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的探索，都有著不同的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，其中的閱讀學(xué)習(xí)的方式，才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探索的含義，將其中的閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，都在展示的時(shí)候，能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)論的發(fā)揮。

總而言之，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)科思維的表現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)都可以得到有效的參與，也都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀體驗(yàn)感受，進(jìn)行不同程度的教學(xué)增強(qiáng)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)科思維的前提下，都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)的思維性，這樣在讓學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)科環(huán)境的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科接受的程度，并且讓學(xué)生都可以具備良好的分析意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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