潘亞蘋

摘要：核心素養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言，是至關(guān)重要的，教師在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，得到有效的推動的時候，就可以多去引導(dǎo)學(xué)生進行知識的思考與探究，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品格，才會得到有效的塑造，在讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考的感受中，多進行知識的解讀與分析的時候，就需要多讓學(xué)生從中掌握不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才會落實到實際的教學(xué)課堂中去，因此，本文就高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)行為的觀測與評價，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教師暗示的觀測;關(guān)于學(xué)生書寫;關(guān)于多媒體教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，對于學(xué)生抽象思維學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)是比較重要的，因為它是具備適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與學(xué)習(xí)個人成長所必備的一種品格和所擁有的學(xué)習(xí)能力，所以教師在對于高度抽象的概念進行全面直觀講解的時候，都需要去不斷的發(fā)展學(xué)生的獨立思考的學(xué)習(xí)意識，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的運用中，積累所形成內(nèi)在的思維品質(zhì)，這樣學(xué)生在參與不同的學(xué)習(xí)考試的過程中，才可以平復(fù)自己的考前焦慮情緒，發(fā)揮出自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教學(xué)中各個教學(xué)科目的重點內(nèi)容，所以教師在不同的教學(xué)階段去落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念的前提下，都可以通過知識內(nèi)容的授課，不斷的去發(fā)揮學(xué)生的重要學(xué)習(xí)的作用，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

一、關(guān)于教師暗示的觀測與評價

教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給予不同的教學(xué)評價建議的時候，都可以讓學(xué)生對于自己的主觀行為進行一個有效的接納，因為學(xué)生有可能在課堂的學(xué)習(xí)過程中，無意識的就會轉(zhuǎn)移自己的學(xué)習(xí)注意力，這對于強化學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果來說，并不是特別的具有幫助作用，所以教師在發(fā)展學(xué)生的綜合思維的想象學(xué)習(xí)能力的時候，都需要通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變得更加的積極和有效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)函數(shù)知識內(nèi)容，對于一部分學(xué)生而言，是非常不具有探究學(xué)習(xí)的樂趣的，因此函數(shù)知識不僅是需要讓學(xué)生將基本的概念公式，進行熟練的掌握，學(xué)生還需要將函數(shù)的表達式，與函數(shù)的圖形關(guān)系，建立有效的連接，這樣在解題的時候，學(xué)生才會根據(jù)正確的繪制圖形，從中提高自己的學(xué)習(xí)效率，所以，教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進行有效的暗示與評價的時候，就能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生在理解對數(shù)函數(shù)的概念的時候，也能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)知識都進行有效的羅列，這樣才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)整體的水平。

二、關(guān)于學(xué)生書寫的觀測與評價

關(guān)于學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)行為的書寫評價，與觀測的前提下，都可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，合理地接納自己思維的不足之處，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也是需要經(jīng)過時間學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累的，并不是說學(xué)生想要提高自己的學(xué)習(xí)數(shù)值，就能夠在短時間內(nèi)提高自己對于知識內(nèi)容的理解效率，這是需要經(jīng)過一個時間的長期發(fā)酵的，所以教師在進行課堂教學(xué)評價體系改革的時候，都需要讓學(xué)生進行不同程度的學(xué)習(xí)感受，以此來培養(yǎng)學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)設(shè)困難教學(xué)情景模式的前提下，也可以培養(yǎng)學(xué)生的堅韌的學(xué)習(xí)意志。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，有關(guān)于圖像的三視圖，是學(xué)生在剛進入到初中階段的時候，所學(xué)習(xí)的重要知識，教師在讓學(xué)生理解空間幾何體的基本知識的時候，就需要讓學(xué)生將三視圖與空間幾何體進行有效的連貫想象，這樣學(xué)生在繪制不同的直觀圖的時候，心中才會有一個比較明確的學(xué)習(xí)標準，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)行為的書寫評價的時候，才可以對于課堂中的教學(xué)制度，進行有效的完善，以此來提高學(xué)生對于空間幾何體的認知，降低學(xué)生的空間思維的想象難度，從中提高學(xué)生在課堂中對于直觀圖的繪制效果。

三、關(guān)于多媒體教學(xué)的觀測與評價

教師在運用多媒體教學(xué)課件的時候，可以讓學(xué)生從直觀的學(xué)習(xí)想象中，合理的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在成為重點的教學(xué)目標的前提下，教師都需要對于課堂中的重難點知識內(nèi)容的講解變得更加的具有指導(dǎo)性，這樣對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式的形成，就會起到一個積極的促進作用，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行一個合理觀測的前提下，也能夠有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“算法案例”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于不同的程序框圖，進行有效的認知與復(fù)習(xí)，在根據(jù)不同框圖的指示，進行習(xí)題的計算的時候，教師就可以將算法案例中，所出現(xiàn)的問題，都進行有效合理的認知，這樣學(xué)生在觀看不同的多媒體教學(xué)步驟的時候，才會將進行有效的觀測與評價，從中讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，有不同的學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的觀念。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)的思維概念，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，能夠進行有效的展示和溝通交流，這樣學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮中，才可以讓不同的教學(xué)理念都有一個良好的用途，所以教師在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧的前提下，都可以讓學(xué)生進行一個合理化的溝通和交流，不斷的去啊，活躍課堂中的教學(xué)氛圍，以此來增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思維力度，學(xué)生在理解不同的數(shù)學(xué)前提的內(nèi)容中，都可以與他人建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。

參考文獻：

[1]李昌官.高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)實踐與探索[J].課程.教材.教法，2018，38（01）：86-90+114.

[2]李善良.高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的現(xiàn)狀分析[J].課程.教材.教法，2015，35（02）：63-68.