張安權(quán)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，將對(duì)作業(yè)編制的關(guān)注提升到一個(gè)新的高度。針對(duì)當(dāng)前作業(yè)存在的數(shù)量多、質(zhì)量不高、功能異化等問題，本文提出優(yōu)化中學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的“3432”策略。

一、優(yōu)化“三個(gè)要素”：作業(yè)編制的內(nèi)容著眼點(diǎn)

（一）依據(jù)課標(biāo)和教材，定位作業(yè)內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)中最基本、最主要的概念、原理、觀點(diǎn)，教材中內(nèi)在聯(lián)系緊密的知識(shí)，以及契合學(xué)生生活實(shí)際、富有時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和教育意義的內(nèi)容確定為作業(yè)重點(diǎn)?？朔环种鞔蔚闹R(shí)羅列。

（二）挖掘知識(shí)的價(jià)值，精選作業(yè)情境。反思生活實(shí)踐、探究學(xué)術(shù)研究場(chǎng)景，將最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境作為作業(yè)情境，使學(xué)生在“仿真情境”中感受生活、分析生活、解決生活中的實(shí)際問題，反對(duì)碎片化的情境。

（三）根據(jù)問題解決需要，設(shè)定作業(yè)任務(wù)。根據(jù)對(duì)本學(xué)科現(xiàn)象的把握角度，合理設(shè)定對(duì)世界的描述、解釋和改造活動(dòng)。即明確設(shè)定“描述與分類”“解釋與論證”“辨析與評(píng)價(jià)”“預(yù)測(cè)與選擇”中的一種或幾種任務(wù)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，避免任務(wù)與情境的不匹配。

二、遵循“四個(gè)原則”：作業(yè)編制的過程遵循

根據(jù)新時(shí)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)要求，各學(xué)科作業(yè)編制時(shí)，都要遵循價(jià)值的引領(lǐng)性原則、素養(yǎng)的導(dǎo)向性原則、能力的聚焦原則和知識(shí)的必備性原則。且作業(yè)編制時(shí)，必須首先遵循“價(jià)值-素養(yǎng)-能力-知識(shí)”的順序推進(jìn)，否則會(huì)導(dǎo)致只重做題能力的“知識(shí)型”作業(yè)，而不是重做人做事能力的“素養(yǎng)型”作業(yè)。

（一）價(jià)值的引領(lǐng)性原則。增強(qiáng)作業(yè)的“意義性”，必須以正確的價(jià)值引領(lǐng)為首要原則。在編制作業(yè)時(shí)，必須首先考量試題的指向是否有利于引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”、“四個(gè)自信”和“兩個(gè)維護(hù)”，凡是不符合的，均要排除在外。

（二）素養(yǎng)的導(dǎo)向性原則。作業(yè)的設(shè)置要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，即根據(jù)素養(yǎng)培育的要求，針對(duì)性地選擇相應(yīng)題型，以科學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生、以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生、以適切的方式輔導(dǎo)學(xué)生。

（三）能力的聚焦原則。作業(yè)編制時(shí)，能力的分布，一要全面，即了解、理解、運(yùn)用和分析都要涉及;二是要在全面的基礎(chǔ)上聚焦高階思維的培育，即根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，思維目標(biāo)的發(fā)展指向高階思維，思維發(fā)展過程體現(xiàn)進(jìn)階性，該快則快，該慢則慢。

（四）知識(shí)的必備性原則。選取的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)科核心主干知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)人工智能時(shí)代不能被人工智能所取代的情感性、價(jià)值觀、程序性等知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的生活具有基礎(chǔ)必備性。通過引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖和聯(lián)系生活實(shí)踐等形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和情境化，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，才能承載學(xué)科素養(yǎng)。

三、“選編、改編、創(chuàng)編”：作業(yè)編制優(yōu)化的三步曲

按照價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重和知識(shí)為基的基本原則，經(jīng)由選編、改編、創(chuàng)編，達(dá)到作業(yè)減量、提質(zhì)的作用。

（一）選編：篩除、清理不良作業(yè)，如懲罰性作業(yè)。罰算、罰寫幾十遍甚至上百遍的作業(yè)，不僅造成學(xué)生“重負(fù)低效”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心壓力。選編高質(zhì)量的作業(yè)，可以直接減輕學(xué)生的作業(yè)“量”上的負(fù)擔(dān)。

（二）改編：對(duì)作業(yè)內(nèi)容的選擇、情境加工和任務(wù)設(shè)定按照學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需求，對(duì)作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)編：創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)、貼近生活實(shí)際、有利于核心素養(yǎng)提升的作業(yè)，包括體驗(yàn)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，評(píng)價(jià)也具有難度，需要教師的合作研究、開發(fā)積累與共享，形成更大范圍優(yōu)質(zhì)作業(yè)的資源庫(kù)。

四、健全“兩個(gè)”機(jī)制：作業(yè)優(yōu)化的協(xié)作保障

（一）加強(qiáng)教師間合作，關(guān)注多學(xué)科共進(jìn)，關(guān)照學(xué)生的整體發(fā)展。不同學(xué)科教師之間信息阻斷、缺乏配合，是造成作業(yè)超時(shí)超量的一個(gè)重要原因。部分教師難免只考慮到自己的學(xué)科，忽略了其他老師的作業(yè)布置量，用作業(yè)數(shù)量代替了作業(yè)質(zhì)量，其結(jié)果是學(xué)生書面作業(yè)量偏大，犧牲了學(xué)生拓展多種能力、發(fā)展興趣的時(shí)間與精力。因此，在班主任的協(xié)調(diào)下，通過定期的班科教師會(huì)，加強(qiáng)學(xué)科教師的信息溝通和作業(yè)量的統(tǒng)籌布置，第一，可以減少作業(yè)數(shù)量，第二，可以針對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提取各學(xué)科的“公約數(shù)”，整合學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)家校配合，共同為學(xué)生減負(fù)。沒有政策的支持、家校的配合，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)問題無法得到根本解決。只有加強(qiáng)家校配合，才能使教育評(píng)價(jià)與教育現(xiàn)實(shí)相符合，才能便教育利益相關(guān)方之間的信任增加。因此，通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)、作業(yè)展示會(huì)告示形式，加強(qiáng)家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)著眼于孩子的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展，不再糾結(jié)于是否通過作業(yè)的量的積累達(dá)成成績(jī)的提高。

五、反饋和改進(jìn)：作業(yè)優(yōu)化編制的分層考量

作業(yè)優(yōu)化編制的效果如何，需要通過學(xué)生的反饋或教師編制作業(yè)的檢查才能評(píng)估，學(xué)校和教研組需要建立和健全作業(yè)的審核、檢查、評(píng)估制度，以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后。

針對(duì)城鄉(xiāng)、不同區(qū)域的學(xué)生，因其受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等多種因素的影響，教育教學(xué)發(fā)展的水平會(huì)有所差異。因此，在根據(jù)課標(biāo)要求、使作業(yè)符合一般性要求的基礎(chǔ)上，需要編制符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)，即分層作業(yè)。分層作業(yè)的編制按照學(xué)習(xí)能力水平的差異可以設(shè)定為以下四個(gè)層面：A.單一知識(shí)+單一能力，B.綜合知識(shí)+單一能力，C.單一知識(shí)+綜合能力，D.綜合知識(shí)+綜合能力。前兩者側(cè)重于指向知識(shí)掌握的評(píng)估，后兩者側(cè)重于指向能力把握的評(píng)估。

以上四個(gè)層次的作業(yè)在一份作業(yè)中應(yīng)有完整的體現(xiàn)，以提高全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效度，但四個(gè)層次的作業(yè)的比重因?qū)W生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的水平不同而應(yīng)有所區(qū)別。一般而言，平時(shí)學(xué)習(xí)的作業(yè)編制，AB層面的作業(yè)可以占比不低于80%，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)能力，C層面的試題占比不應(yīng)高于15%，D層面的作業(yè)只作為學(xué)有余力的學(xué)生的附加題;單元作業(yè)的編制，BC層面的作業(yè)占比不低于80%，以提升學(xué)生的綜合能力，A層面的作業(yè)占比不超過10%，且以平時(shí)作業(yè)的錯(cuò)題糾正為主，D層面的作業(yè)占比可增加到10%，作為學(xué)有余力的學(xué)生的附加題。