王慧玲

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語學科“具有工具性和人文性雙重性質”。也就是說，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語語言能力和發(fā)展學生思維能力，為學生今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎，以及提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。但是，單純依賴現行教材的教學，常存在輸入輸出渠道較為單一、內容形式固化、拓展性不足的缺點，對學生實際興趣和表達需求關注不足，降低了學生學習英語的樂趣和動能，未能有效地滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。而將英語剪貼畫融入英語課堂教學，可較好地解決這一問題。將英語剪貼畫融入英語課堂教學，指教師在遵循現有教材編排的前提下，從學生認知能力出發(fā)，以單元主題為核心，利用原版英語剪貼畫及配套視頻、音頻資源補充拓展主教材內容，通過多元化的活動形式，豐富學生的英語學習和表達體驗，培養(yǎng)學生思維能力，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;剪貼畫;教學策略

在學習英語的過程中，學生接觸、感知、理解、學習語言，同時還學習知識、經驗，增長智慧。由于這些學習活動涉及識別、理解、推理、判斷等思維活動，所以語言學習活動也是思維活動。有吸引力的語言載體可以更好地推動學生學習英語時的思維活動，而剪貼畫可為英語課堂提供更豐富多樣的語言載體。首先，英語剪貼畫包含大量地道鮮活的英文表達，為學生培養(yǎng)英語思維、進行中外文化對比、提高跨文化交際能力等提供了豐富的語料和素材。剪貼畫中生動形象的插圖，也便于學生感知理解文本內容，激發(fā)學生學習和應用英語的興趣，更好地開展推理、判斷、評價等思維活動。此外，剪貼畫閱讀能豐富學生的知識面、生活經驗，滿足學生心理情感需求。其次，英語剪貼畫可輔助師生實現對教材語篇主題意義的建構。英語剪貼畫涵蓋科學、文化、教育、情感等多種題材，可以很好地配合主教材創(chuàng)設適切的主題語境，整合主題下的話題文本，幫助學生更好地理解語篇、建構主題意義。學生可對主題下的不同語篇內容和信息進行分析、對比、綜合、評價，學會從多元視角辯證地看待問題，進而對主題內容形成正確且較全面的理解。最后，剪貼畫有利于更好地落實課堂學習活動。教師可將剪貼畫與主教材融合，設計出多元的課堂活動，如同類型詞匯表達的拓展歸納，不同文化現象的對比分析、賞析評論，內容可視化轉換呈現，故事情節(jié)梳理，改寫續(xù)寫，情境代入表演，自創(chuàng)剪貼畫等。這些理解、應用、遷移、創(chuàng)新類的課堂活動，可幫助學生積累語言知識，發(fā)展語言技能，提升文化意識和思維品質。

一、融合主教材語篇與剪貼畫，創(chuàng)設語境

許多英語剪貼畫故事性強，教師可利用這一特點，將其與主教材語篇內容融合起來，為學生創(chuàng)設語境。例如，“Mars”這篇文章是一篇介紹火星基本情況的說明文，數據和專業(yè)術語較多，學生理解記憶有一定的難度。而教師選用的剪貼畫則在一個小女孩仰望星空、幻想漫游星際的過程中，介紹太陽系行星的主要特點，并引發(fā)讀者對人類探索太空的意義的思考。由于剪貼畫較之主課文更為感性易讀，能輕松帶領學生進入探索未知太空的情境，并為學生拓展更豐富的行星知識，讓學生更好地了解太陽系以及更廣闊宇宙。因此，教師可以探索太陽系行星為主題語境，設計兩個課時的學習，并使該語境貫穿這兩個課時的課堂?；谶@樣的語境，本課教學目標設定為：通過學習，學生能用英語與他人分享一些關于行星的知識;能通過閱讀掌握一些有用的短語;能應用一些固定表達來介紹行星;能繪制一張與太陽系有關的思維導圖;能用本課所學表達對宇宙的一些觀點。

二、拓展延伸思考，以思促言

完成教材語篇與剪貼畫的閱讀后，教師可再次復現剪貼畫，創(chuàng)設語言輸出類活動，引導學生在語境中進一步思考、表達。例如，通過學習教材語篇，學生對火星有了進一步認識，尤其通過語篇最后一段感受到探索火星的艱難。這時，教師讓學生觀看天問一號火星探測計劃的介紹片段，加深學生對我國行星探測計劃的了解。此后，教師提出問題：“Why do we want to explore Mars？”這一問題與剪貼畫中小女孩對浩瀚星空的渴望契合。學生在思考、表達的過程中，進一步闡發(fā)了人類對未知世界的探索欲望以及不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣和決心。隨后，教師帶領學生將本課的語言知識、文本信息用思維導圖進行結構化梳理，形成涵蓋介紹行星所需的內容與寫作手法的文本支架。學生分小組利用思維導圖以及第一課后搜集到的有關數據信息，組內合作介紹所選行星特征，將所學遷移產出。有能力的學生還可為文字配以個性化繪圖，形成自制剪貼畫并與同伴展示與分享。最后，教師推薦學生在課后觀看《火星救援》《星際穿越》和《流浪地球》三部電影，引導學生思考中西方對地球這一人類共同家園的歸屬感認識差異，并將自己的思考進行表達與分享。

三、總結

教師在初中英語教學中恰當應用剪貼畫進行教學，能夠創(chuàng)設更加靈活多樣的語境，輔助學生學習教材語篇并進行遷移產出，深入感受語篇主題意義。在這一過程中，教材語篇、剪貼畫和師生互動共同建立起多元“文本圈”，引導學生不斷復現、內化語言知識;學生的思維進程由問題鏈帶動，學習活動在“理解——探究——表達”的過程中展開，學習興趣也被較好激發(fā)，歸納、分析等思維品質也能隨語言能力得到逐步提升。

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