鄭宏龍

摘要：語文的閱讀在不管那個(gè)階段都是教學(xué)中的重中之重，閱讀不但培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生的理解能力、思維邏輯大大提高。傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)存在很多弊端，現(xiàn)如今的環(huán)境，傳統(tǒng)語文教學(xué)閱讀模式，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生們的知識(shí)需求，群文閱讀作為一個(gè)國(guó)內(nèi)教育全新推出的閱讀模式，已經(jīng)在高中的語文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用和好評(píng)。本文就高中語文的群文閱讀模式，簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)術(shù)上討論和研究。

關(guān)鍵詞： 高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

前言：

閱讀，依舊是現(xiàn)在高中語文非常重要的組成部分。閱讀對(duì)于提升學(xué)生的理解能力、寫作能力、思維的發(fā)展都是非常重要的存在，同時(shí)閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)的必須途徑。但是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)，依舊受到傳統(tǒng)教育的影響，教育中必然存在弊端。學(xué)生的真實(shí)水平提高難。因此，老師對(duì)于教學(xué)模式的更新，閱讀形式的優(yōu)化都是非常有必要的。群文閱讀這一新型閱讀方法的出現(xiàn)，必然是改變現(xiàn)下傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端的出口之一。

一、高中語文閱讀教學(xué)的弊端

高中部分老師依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在閱讀教學(xué)上雖然投入大量的精力，但是教學(xué)效果卻依舊差強(qiáng)人意。其原因主要還是因?yàn)槔蠋熢陂喿x教學(xué)中，常常將重點(diǎn)放在表面的技巧上。學(xué)生在這樣的情況下，沒辦法掌握深層次的深意，讀不懂文章的核心，閱讀效果自然不可。傳統(tǒng)模式中，老師的教學(xué)基本都是按著老師為中心，老師準(zhǔn)備材料，進(jìn)行集中的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并且將分析出來的知識(shí)，作為教學(xué)重點(diǎn)，以此來提升學(xué)生的語文閱讀能力。只是，傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學(xué)，弊端依舊很明顯，老師逐篇教學(xué)，學(xué)生也只能逐篇學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)受到極大的限制，以老師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性大受打擊，同時(shí)制約了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、高中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析

（一）選擇正確的閱讀材料

當(dāng)前全新的群文閱讀模式下，對(duì)于閱讀材料的選擇尤為重點(diǎn)。材料選擇直接決定了閱讀教學(xué)的最終效果，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)被書中的觀念所影響，如果沒有選擇正確的閱讀材料，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)有很大的影響，所以我們?cè)谶x擇閱讀的材料時(shí)要選擇積極陽光正能量的書籍，把正確的觀念傳遞給學(xué)生。在確定材料的時(shí)候，選擇必須要從多方面來入手選擇。立意、感情、主題和作者等方面，都是老師選擇材料的重要方向。在選擇材料的同時(shí)，老師還要結(jié)合自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判學(xué)生對(duì)于閱讀材料的可能會(huì)出現(xiàn)在表現(xiàn)，對(duì)于閱讀時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前設(shè)定，同時(shí)還要注意材料的選擇與課程議題設(shè)定時(shí)候，學(xué)生是否會(huì)感興趣，明確結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。閱讀的材料內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下的實(shí)事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，可以達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容，同時(shí)還可以開闊學(xué)生們的文學(xué)眼界。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

許多老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂之中使用灌輸式的教學(xué)模式，沒有讓學(xué)生成為課堂之中的主體，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一直都是被動(dòng)的接收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不好，所以老師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)更多放在學(xué)生的身上，改變?cè)镜慕虒W(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為群文閱讀的核心。在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該充分結(jié)合教材，設(shè)定閱讀目標(biāo)，并且保證學(xué)生在閱讀中不被干擾，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的閱讀思路，老師在此應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引路人角色，促使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到閱讀中來。同時(shí)，老師也要學(xué)會(huì)在閱讀中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考。在思考中，老師可以讓學(xué)生們以小組模式進(jìn)行討論，對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，不同的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問題。老師可以在此期間對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的不同見解進(jìn)行指點(diǎn)整合，讓學(xué)生互相進(jìn)行討論中，加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解。

（三）對(duì)于閱讀教學(xué)優(yōu)化，提升群文閱讀效果

傳統(tǒng)教育的語文教學(xué)模式，弊端較多，大多數(shù)老師的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)也提不起興趣，會(huì)覺得老師每天講課都很枯燥。如果想要學(xué)生真正的學(xué)而不厭，閱讀教學(xué)的模式是勢(shì)必要進(jìn)行優(yōu)化的。教學(xué)模式必須要以學(xué)生為主體，閱讀學(xué)習(xí)的過程需要多元化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀效果，并讓學(xué)生在閱讀過程中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀中，老師可以結(jié)合閱讀的議題，對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析，并且設(shè)計(jì)出更有價(jià)值的問題。引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的模式下，對(duì)于老師的問題進(jìn)行深入的探討。群文閱讀的模式下，老師充分結(jié)合學(xué)生的情況，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在結(jié)束閱讀之后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，對(duì)于閱讀方法的進(jìn)行歸類和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）群文閱讀中需要注意的重點(diǎn)

群文閱讀是一種新課改后，推出一個(gè)全新課堂教育模式，運(yùn)用在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中，成績(jī)明顯。但是依舊需要注意其中的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇精讀依舊是非常有價(jià)值的，所以教師要針對(duì)性的選擇一些經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀。其次，群文閱讀是需要緊緊圍繞閱讀的中心進(jìn)行展開，選定閱讀目標(biāo)、科學(xué)的篩選閱讀內(nèi)容。最后，群文閱讀也切忌急功近利，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)的開展，避免打擊學(xué)生的閱讀積極性。

總結(jié)：

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)受到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響，所以教學(xué)模式需要進(jìn)行整改，在此前提下，老師必須要借助自己已有的經(jīng)驗(yàn)，研究出一套新的、適合現(xiàn)下教學(xué)的理念與教學(xué)方法，同時(shí)又能讓學(xué)生在課堂之中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，喜歡上語文的閱讀教學(xué)，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考資料：

[1]曾霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021（12）：93-94.

[2]張媛芬.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021（10）：99-100.