田海瓊

摘要：在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)得名方面的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式，革新教學(xué)理念，把學(xué)生放到教學(xué)的首要位置，真正做到學(xué)生中心，發(fā)揮更好自身的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生活化教學(xué)方式在初中地理課堂中的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章簡(jiǎn)單闡述了生活化教學(xué)的意義，對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望能夠?yàn)榻逃侍峁┮恍椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;教學(xué)質(zhì)量

前言

一部分教師在開(kāi)展初中地理教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于重視地理知識(shí)的系統(tǒng)講授和基礎(chǔ)技能的練習(xí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興致缺缺，也難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)踐行，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、生活化教學(xué)的意義

初中地理的生活化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)理解就是將生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)等與初中地理基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)更深刻、容易地去理解地理學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更有興趣，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科中抽象的基礎(chǔ)知識(shí)有更為具象化印象。初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，能夠使呆板、枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下“要學(xué)生學(xué)”的劣勢(shì)局面，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生要學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸得到改善。同時(shí)，將地理知識(shí)以生活化的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠減少學(xué)生與地理知識(shí)之間的陌生感，利于緩解學(xué)生的緊張情緒。

二、生活化教學(xué)的策略

1、用生活案例輔助教材進(jìn)行教學(xué)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生是獨(dú)特的人，他們?cè)谡n堂中并不是空著腦袋、機(jī)械地接受知識(shí)的，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以說(shuō)，教師在組織地理教學(xué)時(shí)需要與學(xué)生能夠接觸到的、可以理解的生活案例結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié)的時(shí)候，我從社區(qū)停水的實(shí)際案例出發(fā)，向?qū)W生提出問(wèn)題：社區(qū)停水了，大家能想到哪些解決方法？在說(shuō)完問(wèn)題后，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的答案做出了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后，我又繼續(xù)提出問(wèn)題：“如果是一個(gè)城市或者一個(gè)地區(qū)缺水了又該怎么解決呢？”，由此慢慢引出“興修水庫(kù)”這一解決水資源季節(jié)分配不均的方式。將學(xué)生熟悉的生活案例作為教學(xué)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的方式，使學(xué)生意識(shí)到生活實(shí)際與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、用生活中的資源豐富地理課堂

生活中很多常見(jiàn)的自然現(xiàn)象都與地理知識(shí)有關(guān)，而初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以在短時(shí)間內(nèi)將兩者聯(lián)系起來(lái)，這就需要教學(xué)將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生能夠在自主探索中掌握地理知識(shí)內(nèi)容。如，晝夜變化、四季輪換等常見(jiàn)的自然現(xiàn)象與地球的自傳與公轉(zhuǎn)有著直接的關(guān)系，教師在教學(xué)時(shí)可以從這些現(xiàn)象著手，讓地理課堂更為豐富的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助信息化教學(xué)手段，將學(xué)生熟悉的季節(jié)變化規(guī)律同地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，將地球公轉(zhuǎn)的畫(huà)面真實(shí)地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)記憶、理解更為深刻。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探索一天內(nèi)不同時(shí)間段旗桿影子長(zhǎng)度和太陽(yáng)高度之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析“一山有四季”中蘊(yùn)含的地理知識(shí)等等。挖掘生活中所隱藏的地理資源，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生課堂注意的穩(wěn)定性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、開(kāi)展地理實(shí)踐，增進(jìn)生活化理念

生活化教學(xué)方式的應(yīng)用并不局限于在課堂上融入一些生活元素、創(chuàng)設(shè)生活化情境，也包含鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐，讓學(xué)生真得走到生活實(shí)際中去，切實(shí)體驗(yàn)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)驗(yàn)證、探索地理知識(shí)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 查閱資料、問(wèn)卷等方式來(lái)調(diào)查分析所愛(ài)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型及其形成條件，分析本地的地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，最終歸納出地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幾點(diǎn)影響。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐，豐富了學(xué)生接收知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式，也踐行了間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，避免學(xué)生出現(xiàn)“紙上談兵”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生的智力和能力得到均衡發(fā)展。同時(shí)，生活化教學(xué)也能夠在一定程度上敦促教師嘗試多樣的教學(xué)方式，使教師的課堂教學(xué)更為高效。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，地理學(xué)科與生活實(shí)際之間的聯(lián)系是十分緊密的，教師應(yīng)充分抓住這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為此，教師要增強(qiáng)自身的生活化意識(shí)，善于挖掘地理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并通過(guò)一定的教學(xué)處理將之呈現(xiàn)到課堂教學(xué)中，在為學(xué)生打造生動(dòng)有活力的課堂的同時(shí)，讓學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)更為高效。

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