唐麗萍

摘要：網(wǎng)上教學資源日益豐富，教學平臺不再局限于傳統(tǒng)的課堂，教學內(nèi)容也不再局限于教材，大學課堂教學呈現(xiàn)出智能性、開放性、互動性等特點。隨著社會的變遷，各種網(wǎng)絡(luò)終端的出現(xiàn)，使真正意義上的師生互動得以實現(xiàn)。面對這種情況，普通高校以講課、示范為主的單一課堂教學模式已不能適應(yīng)時代的要求，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新型教學模式不斷涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校體育;在線教學;實體教學

構(gòu)建公共體育在線教學機制，是高校有效應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，實現(xiàn)“不上課”，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。運用歸納法、調(diào)查法和統(tǒng)計學方法分析了在線體育教學的必要性。該文首先對高校體育課程教學情況以及在線教學方式的運用進行了分析，明確了體育課程在線教學的基本功能，分析了當前我國高校公共體育課程在線教學的現(xiàn)狀及存在的問題，并與傳統(tǒng)教學進行了比較，分析了兩者效果的差異，提出應(yīng)從資源整合、外力創(chuàng)設(shè)在線課程、線上-線下混合學習、強化服務(wù)等方面改革體育課程在線教學模式，以打造優(yōu)質(zhì)體育課堂。

一、本科高校體育課程教學現(xiàn)狀

新冠疫情的爆發(fā)，對公眾生命安全造成嚴重威脅，面對突如其來的疫情，習近平總書記強調(diào)，“確保人民群眾生命安全和身體健康，是我們黨治國理政的一項重大任務(wù)?！睂W校體育是疫情防控的重要輔助手段，在線教學符合疫情期間“停課不停教、不停學”的要求，大學生對體育在線教學的重視程度，對提高免疫力，培養(yǎng)終身體育意識與習慣有著積極地作用。然而，在實際的在線學習過程中，大學生的在線學習參與度令人擔憂。例如學生在參與學習過程中存在表現(xiàn)懶散、發(fā)言提問不積極、交流范圍小、對學習結(jié)果無所謂等參與度不高的現(xiàn)象。

通過對比大一、大二和大三學生的理論知識的學習，發(fā)現(xiàn)了差異不顯著。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)，與大一大二年級相比，大三的理論知識的學習最低。但還是存在微小的差異，出現(xiàn)這種差異的原因可能與大三學生的學習壓力有關(guān)，因此，學生理論知識的學習效果以及對自身的評價能力與每個年級的學業(yè)壓力有著較大關(guān)系。

二、本科高校體育在線教學與實體課堂教學現(xiàn)狀比較

（一）在線教學

面對突如其來的疫情，在線教學對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)，最初大部分教師選擇自己最熟悉的通訊軟件：微信、QQ，通過觀看教師自制課件和音頻，在QQ群、微信群互動答疑。這樣的方式能讓教師把主要精力集中在教學而非技術(shù)上，非常實用，但是，QQ和微信平臺的教學功能不完備，不能滿足教學的需要。為了進一步方便學習和管理，學校鼓勵采用新的教學平臺，比如釘釘、亮眼課堂、超星學習通、MOOC等。在線教學過程中教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗不能熟練使用教學平臺或教學軟件，教學設(shè)計和組織的難度大。教師主要采用的直播教學，易受網(wǎng)絡(luò)、軟硬件、技術(shù)操作等的影響，進而影響教學效果，教學方法單一，內(nèi)容枯燥，不能有效篩選或利用教學資源，導致學生學習的積極性不高。教師長時間的在線教學與學生互動不足不能及時回答學生的問題，交流缺乏深度，討論浮于表面，無法有效監(jiān)控學生的學習。

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定是影響學生在線學習的最主要的因素。居住在市區(qū)的學生網(wǎng)絡(luò)相對穩(wěn)定，偏遠山區(qū)或牧區(qū)的學生經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定，網(wǎng)速過慢的問題，導致上課期間音視頻卡頓、延遲、有雜音等故障，連不上網(wǎng)的情況也時有發(fā)生;另外，受家庭條件的影響，家庭條件差的學生手機老化嚴重，運行速度和內(nèi)存的容量無法滿足教學的要求，直接影響學生學習積極性和學習效果。在線教學能夠創(chuàng)造一種輕松自由的學習氛圍，與此同時也容易受外界環(huán)境的影響。自控能力差的學生長時間看著手機或電腦心情容易緊張，壓力較大，容易分心，跟不上教師的節(jié)奏，影響聽課效果。教師的教學經(jīng)驗，個人魅力、教學內(nèi)容、教學方式以及學生對學習軟件的熟練程度，一定程度上也將影響學生參與在線學習的態(tài)度。

（二）實體課堂

1.課程內(nèi)容缺乏整體性

“三自主”教學模式中的第一“自主”即學生自主選擇上課內(nèi)容，而課程教學內(nèi)容是一門學科的支撐。當前總的來說，學生汲取知識的有效形式發(fā)生了斷層，這種斷層主要是沒有一個系統(tǒng)完整的課程教學方案，不利于學生體育核心素養(yǎng)的健全，阻礙學生體質(zhì)健康的發(fā)展與提高，限制學生終身體育價值觀念的養(yǎng)成。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，高校在同一項目教學內(nèi)容的安排上存在著隨意性，沒有一套完整的標準或體系，課程內(nèi)容銜接出現(xiàn)斷層，任課教師想到“哪里”就上到“哪里”，上課內(nèi)容嚴重缺乏層次性。公共體育課重“技能”輕“理論”思想嚴重，學生在選擇學習一項感興趣的運動項目時，課程教學內(nèi)容應(yīng)該包括技能和理論的學習，而不是片面地強調(diào)學習技能，限制了學生汲取知識的廣度與深度，缺乏整體性、系統(tǒng)性。

2.課程評價缺乏多元性

課程評價是對教師的教學工作和學生學習質(zhì)量做出客觀的衡量與價值判斷的過程。課程評價是教學的中心環(huán)節(jié)，評價體系即教學效果的反饋系統(tǒng)，能夠科學、有序地反饋教學中的各個環(huán)節(jié)。當前高校公共體育課現(xiàn)行評價體系較為單一，其表現(xiàn)為“及格性”考核評價方式和少量的平時出勤率為主，對學生思想道德、基礎(chǔ)理論、體育價值觀等方面的評價方式涉及不夠深入，不利于學生形成勇敢頑強的意志品質(zhì)、高尚的體育道德情操和終身體育價值觀念。對于學生因病、因事和因殘的評價方式嚴重缺失，其現(xiàn)行唯一的處理方式就是“補考”，而執(zhí)行標準不嚴謹，存在任課教師睜一只眼閉一只眼的問題，嚴重阻礙體育教學常態(tài)化發(fā)展。

三、結(jié)語

從研究結(jié)果可以看出，不同授課方式對教學內(nèi)容的影響十分顯著，通過屏幕的動畫和演示更容易讓學生接受和記憶，在傳統(tǒng)教學中就不能對其生動的表現(xiàn)，而在理論知識方面的學習，兩種教學模式?jīng)]有明顯差異。因此普通高校體育在線課程的建設(shè)情況，直接影響著學生的健康成長。要想改善以上問題則可以對教學模式進行創(chuàng)新，采用線上線上融合教學的方式，同時借助外部力量豐富教學資源，為體育課程在線教學模式的科學構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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