梅明利

摘要：語文課堂不只是教師傳授知識的平臺，也是學(xué)生與教師積極互動的平臺。高中語文教師結(jié)合教材，進(jìn)行有效提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生互動，使學(xué)生通過思考教師的問題，對教學(xué)內(nèi)容有深度的理解。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)文本展開多種方式的有效性提問，使學(xué)生對重點知識、難點知識有進(jìn)一步的了解，才會使高中語文的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;有效性

高中語文是高中課程中，重點的教學(xué)內(nèi)容之一，教師有效提問，不僅可以讓學(xué)生的求知欲被有效激發(fā)，還可以使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要注重提問的方法，圍繞教材從不同角度去提問，才會讓提問更加有效，并幫助學(xué)生深度理解語文知識，提高學(xué)習(xí)成績。

一、緊扣知識重點展開提問

提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思考，還可以促使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，去學(xué)習(xí)語文知識。語文教師設(shè)計的問題，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生可以快速掌握教學(xué)重點，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點知識，來展開提問。這就需要語文教師充分備課，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)的教學(xué)方案，設(shè)計具體提問的契機(jī)，才會讓提問更加有效，并使學(xué)生通過回答教師的問題，而快速掌握重點知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以《屈原列傳》這篇文章為例，教師可以先結(jié)合民間習(xí)俗來切入課文內(nèi)容。如：“屈原與哪個重要的民俗節(jié)日有關(guān)聯(lián)呢？”。通過這樣簡單的提問，會讓學(xué)生積極將注意力轉(zhuǎn)移和集中到課堂上，當(dāng)學(xué)生回答后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，并讓學(xué)生嘗試結(jié)合教材中的注釋，去翻譯全文。之后，教師再對文章的內(nèi)容加以講解。并且，提問學(xué)生：“屈原是哪國人？屈原自殺的原因是什么？對后世又有怎樣的影響呢？”。讓學(xué)生兩個人一組，共同去探討問題的答案。

二、用提問激發(fā)學(xué)生好奇心

好奇心是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生用心學(xué)習(xí)語文知識的主要動力來源。教師可以結(jié)合教材中的課文，來巧妙提問，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，才會主動去閱讀和學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，從而對其中的語文知識、文本中心思想等深刻的理解。同時，也會讓學(xué)生進(jìn)一步感知文章的魅力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累更多的知識。需要注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，設(shè)置問題，這樣才會讓提問更加有效，促使學(xué)生樂于與教師積極互動。

以《故都的秋》這篇文章為例，是郁達(dá)夫先生對北平秋天的描寫。同時，也抒發(fā)了他對北平秋天的眷戀。但文章的題目，并未直接講明故都就是北平。教師在教學(xué)時，就可以通過題目，來設(shè)置問題，以此引起學(xué)生的好奇心。如，教師可以這樣提問：“故都是什么含義呢？”。當(dāng)學(xué)生可以準(zhǔn)確理解，回答教師：“故都是指故鄉(xiāng)”后，教師再繼續(xù)提問：“文章的作者是郁達(dá)夫，他是浙江人，但此篇文章所描寫的地點并不是的浙江的秋天。同學(xué)們想不想了解作者所描寫的故都是在哪里呢？為何會將故鄉(xiāng)以外的地方稱作是故都呢？”。通過問題的導(dǎo)入，就會使學(xué)生的好奇心有效被激發(fā)，從而形成強(qiáng)烈的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。同時，也會讓學(xué)生的求知欲被點燃。接下來，教師再讓學(xué)生去閱讀文章，并思考教師提出的問題。教師也可以在提問的同時，引導(dǎo)學(xué)生去探討“秋天”這一話題，會讓學(xué)生有更深刻的體會，從而更好學(xué)習(xí)和吸收語文知識。

三、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考的重要因素。通過良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生快速融入到課堂的教學(xué)活動中。并且，學(xué)生也會緊跟教師的思路去思考問題，提高學(xué)習(xí)的實效性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的多媒體課件，讓文本上的內(nèi)容更加生動的呈現(xiàn)在課堂上。不僅可以加快學(xué)生對文本的了解，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效提升，被課件嘗嘗吸引，從而樂于去積極探索課程的內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，設(shè)計有建設(shè)性的問題，就會使學(xué)生在積極思考的同時，充分掌握語文知識。

以《登泰山記》這篇文言文為例，教師直接去講解課文中的注釋，或讓學(xué)生去依據(jù)注釋解讀課文，就較較容易令學(xué)生形成厭煩的心理。教師在此種情況下，去提問學(xué)生，自然也不會收獲較理想的效果。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，教師就可以結(jié)合課文的內(nèi)容，利用信息技術(shù)，將文章中的段落翻譯成課文，并配上對應(yīng)的圖片，以課件的形式展現(xiàn)在課堂上。之后，再讓學(xué)生去閱讀文章，并對文章進(jìn)行翻譯。當(dāng)學(xué)生對文章有通透的了解后，教師再提問學(xué)生：“這篇游記描寫了泰山哪些景色？文章中的主要人物分別是誰？表達(dá)了作者什么樣的感情呢？”。學(xué)生就會在深度理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，快速回答教師的問題。與此同時，也讓提問有效性得到明顯提高。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會隨之升高。所以，提高提問的有效性，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會有效吸引學(xué)生積極思考。

在高中語文教學(xué)中，教師提高提問的有效性，可以讓學(xué)生快速掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。教師要注重問題的創(chuàng)設(shè)，要緊扣知識的重點，才會讓學(xué)生以更高的效率進(jìn)一步掌握語文知識。同時，也要激發(fā)學(xué)生的對語文知識的好奇心，讓學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會讓學(xué)生更加積極去思考，并有效提高提問的有效性。

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