楊宏兵

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，我們的教育更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)于中職生而言也是如此。為了應(yīng)對(duì)不斷深化的教育改革，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上苦下功夫，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;素質(zhì)教育;“三導(dǎo)”教學(xué)模式

所謂“三導(dǎo)”，就是導(dǎo)讀、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)寫(xiě)。中職學(xué)生很大一部分對(duì)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)模式無(wú)法適應(yīng)，包括語(yǔ)文的教與學(xué);從未來(lái)就業(yè)角度考慮，學(xué)生更重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果中職語(yǔ)文教學(xué)一味的照本宣科，嚴(yán)格按照固定模式進(jìn)行，學(xué)生感覺(jué)落入了之前的教學(xué)氛圍中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理。因此，在中職語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫。

一、“三導(dǎo)”的具體內(nèi)容

（一）導(dǎo)讀

導(dǎo)讀，要反對(duì)灌輸式，提倡啟發(fā)式教學(xué)，努力發(fā)展學(xué)生智力，開(kāi)放創(chuàng)造性思維。導(dǎo)讀，并不是全部否定老師講書(shū)，而是要求教師講，側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵和難點(diǎn)，簡(jiǎn)約地處理課文。導(dǎo)讀，要求老師教給學(xué)生讀書(shū)的科學(xué)方法，讓學(xué)生自己把書(shū)讀通、讀懂，讀出味道來(lái)。導(dǎo)讀，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中找出疑問(wèn)，并提出自己的見(jiàn)解，不要人云亦云，尤其要肯定那些具有獨(dú)到之處的觀點(diǎn)，激發(fā)他們自讀的熱情，培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，剔除蕪雜，攝取精華。導(dǎo)讀，要求教師視野寬廣，不局限于書(shū)本教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能夠提高文學(xué)審美，培養(yǎng)人文關(guān)懷，認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的文學(xué)作品?？梢栽谖膶W(xué)經(jīng)典中感受人生百態(tài)，樹(shù)立正確人生觀，價(jià)值觀。也可以在當(dāng)代流行文學(xué)中，尋找適合學(xué)生閱讀作品，使學(xué)生與時(shí)代接軌，了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有意識(shí)的尋找與專業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀時(shí)更有代入感，培養(yǎng)對(duì)本職業(yè)的認(rèn)知，點(diǎn)燃從事本職業(yè)的熱情。

（二）導(dǎo)說(shuō)

導(dǎo)說(shuō)，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。這已是語(yǔ)文老師們的共識(shí)。導(dǎo)說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。給他們安排充分的時(shí)間、創(chuàng)作有利的條件讓他們說(shuō)，如討論、爭(zhēng)論、辯論、演講、講故事、講課等，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)話。在教學(xué)中營(yíng)造出良好的練習(xí)氛圍，例如推薦觀看與口語(yǔ)表達(dá)有關(guān)、雅俗共賞、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的綜藝節(jié)目，例如《奇葩說(shuō)》、《脫口秀大會(huì)》等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)是現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)重要能力，無(wú)論是社會(huì)交往，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，職場(chǎng)工作都需要好口才。只有勤練常說(shuō)，做到“曲不離口，拳不離手”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的正遷移，才能練出好口才。導(dǎo)說(shuō)，要破一言堂，立群言堂。不能只由老師一人主宰課堂，講課、提問(wèn)等都是老師牽著學(xué)生鼻子走，“主體”變成了木偶，拽一下動(dòng)一下，不拽就不動(dòng)。應(yīng)該多提出問(wèn)題讓大家發(fā)言，鼓勵(lì)七嘴八舌，允許說(shuō)三道四。在學(xué)生練說(shuō)的過(guò)程中，允許有不同于老師的觀點(diǎn)闡述。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，新觀點(diǎn)、新思想層出不窮，在不違背法律和基本道德的前提下，要提倡多元化。

（三）導(dǎo)寫(xiě)

導(dǎo)寫(xiě)，就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一手好文章和好字。習(xí)慣的程序是，學(xué)完范文和單元之后安排作文，老師命題，學(xué)生作文，老師批改，然后稍做講評(píng)了事。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程都應(yīng)該貫穿老師的“導(dǎo)”。首先，在作文命題上要“破老師命題，立師生議題”的方法。作文前，老師引導(dǎo)大家討論出什么題、怎樣立意、怎樣選材、如何布局謀篇、運(yùn)用什么表達(dá)方式等，都可各抒己見(jiàn)、議論紛紛，最后老師給與簡(jiǎn)要的梳理和歸納。這樣使學(xué)生不僅知道了寫(xiě)什么，而且更明確了怎樣寫(xiě)，文章的質(zhì)量必然大大提高，不會(huì)寫(xiě)文章的包袱也會(huì)越來(lái)越小。其次，“破一夫當(dāng)關(guān)，立眾人把關(guān)”的模式。一般情況下，一個(gè)人悶頭寫(xiě)，寫(xiě)完了往老師那兒一交，完事大吉，至于質(zhì)量如何，全憑老師的判決了。這叫“一夫當(dāng)關(guān)”。如果變革一下，可以請(qǐng)同桌或同舍的同學(xué)幫助推敲作文提綱，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，完善和充實(shí)作文的內(nèi)容、形式，還可以寫(xiě)完初稿后請(qǐng)別人看看，斟酌斟酌，征求修改意見(jiàn)，這叫做“眾人把關(guān)”。再次，在作文的批改上要“破小屋批，立大屋改”的習(xí)慣。大多數(shù)語(yǔ)文老師都是坐在辦公室或家里批作文。這樣不但老師負(fù)擔(dān)重，而且透明度不高，發(fā)揮不了評(píng)改的作用。如果采用學(xué)生分組閱文、大屋（課堂）評(píng)改，則效果截然不同。事先討論制定評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，再把作文分組傳閱，列出評(píng)判內(nèi)容，然后在課堂上組織評(píng)改，推選代表發(fā)言，對(duì)部分作文的得失成敗作出具體的評(píng)論。代表評(píng)改之后，老師圍繞這次作文的特點(diǎn)找出共性，剖析典型，搞好對(duì)比，有理有據(jù)地進(jìn)行總評(píng)。這樣不僅將老師從批作文的苦海里拯救出來(lái)，而且學(xué)生整體的評(píng)改水平和作文水平都會(huì)有大幅度提高。

二、“三導(dǎo)”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐注意事項(xiàng)

第一，教師具有廣泛的閱讀體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，教師不僅要對(duì)教材上的作品有著深入的了解，還要針對(duì)所教學(xué)生特點(diǎn)，提供教材之外的閱讀清單，從價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)觀等多方面進(jìn)行篩選，找到適合中職生閱讀的文學(xué)作品。這些都需要教師在日常生活中，閱覽群書(shū)，涉獵寬廣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

第二，與時(shí)代共同進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”是建立在比學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力之上的，如果教師固步自封，思想和視野還停留在原地不肯進(jìn)步，在與學(xué)生的溝通上就會(huì)產(chǎn)生隔閡。如果教師與學(xué)生在溝通交流上存在問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)教師所教課程產(chǎn)生反感，所謂的“三導(dǎo)”就失去了情感基礎(chǔ)。

第三，具有堅(jiān)定正確的價(jià)值取向。在實(shí)踐“三導(dǎo)”的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人思想和見(jiàn)解。但是學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，人生觀、價(jià)值觀還在慢慢形成的過(guò)程中，很容易受到外界干擾?，F(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜，各種思想觀點(diǎn)在影響著每一個(gè)人，無(wú)論是學(xué)生和教師都有可能受到?jīng)_擊。所以，教師必須具有明辨是非的能力，而且在教學(xué)過(guò)程中，注意觀察，對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。采用有效的教學(xué)方式，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的言論和思想，幫助他們樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“三導(dǎo)”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，教師一定要具有廣泛的閱讀體驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，只有這樣，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行“三導(dǎo)”教學(xué)模式的滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎松. 基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革研究[J].職業(yè).2020（35）.