潘瑩?

摘要：在教育改革不斷深化的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的要求也發(fā)生了較大的改變，在這樣的情況下，為了更好的提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化是非常有必要的。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)音樂(lè)教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，充分的對(duì)學(xué)生心理需求和實(shí)際需求進(jìn)行分析，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)更好的保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)課中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開(kāi)展必要性進(jìn)行了分析，并對(duì)小學(xué)音樂(lè)課中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課;問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

引言：

對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)而言音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分的對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，才可以更好的借助小學(xué)生的好奇心來(lái)強(qiáng)化音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)這樣的方式來(lái)更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)課中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)開(kāi)展的必要性

在教育改革不斷進(jìn)行的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)受到了越來(lái)越高的重視，在這樣的情況下，小學(xué)音樂(lè)教材之中的歌曲也越來(lái)越多元化。由于小學(xué)音樂(lè)教材之中收錄了較多風(fēng)格各異、特點(diǎn)鮮明的音樂(lè)，因此小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求也變得越來(lái)越高，只有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，才可以更好的保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，一些特點(diǎn)較為鮮明的民族歌曲或者其他歌曲與兒童歌曲存在較為明顯的區(qū)別，這使得小學(xué)生在對(duì)歌曲進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到較大的困難，這也是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升的主要原因之一，為了更好的改善這一問(wèn)題，教師需要通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行理解和感悟，更好的完成相關(guān)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)等一系列目標(biāo)。

二、小學(xué)音樂(lè)課中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)開(kāi)展的策略

（一）運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，因此在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分明顯的影響。為了更好的提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，小學(xué)音樂(lè)教師需要充分的利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，在此過(guò)程中結(jié)合課堂教學(xué)的需要來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，通過(guò)這樣的方式來(lái)將一些較為抽象的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助小學(xué)生更好的對(duì)其進(jìn)行理解，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。此過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)歌曲播放、圖片展示、視頻播放等一系列方式來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這樣的方式來(lái)引出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)問(wèn)題來(lái)跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行思考，以此來(lái)達(dá)到提升課堂氛圍和豐富教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，在傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助小學(xué)生建立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在開(kāi)展《微笑波爾卡》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放《微笑波爾卡》這首曲子，并引導(dǎo)小學(xué)生猜想這首曲子是由什么樂(lè)器演奏的，在小學(xué)生說(shuō)出自己心目中的答案后，教師可以針對(duì)性的對(duì)手風(fēng)琴進(jìn)行介紹，并為小學(xué)生播放《微笑波爾卡》的相關(guān)視頻，引導(dǎo)小學(xué)生跟隨視頻來(lái)模仿手風(fēng)琴演奏等動(dòng)作，通過(guò)這樣的方式來(lái)更好的讓小學(xué)生在情境中完成對(duì)手風(fēng)琴的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感受音樂(lè)之中包含的異域風(fēng)情，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于相關(guān)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)生的性格比較好動(dòng)，思維也處于高度活躍的狀態(tài)，在這樣的情況下，教師雖然可以在備課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生的思維依然較難跟上教師的節(jié)奏，課堂教學(xué)的效率也難以得到有效的提升。為了更好的改善這一問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師需要在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)更好的對(duì)小學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)更好的完成各種教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)拉近師生之間的距離。為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中適當(dāng)引入一些相關(guān)知識(shí)，讓小學(xué)生更多的在情境之中進(jìn)行聯(lián)想和關(guān)聯(lián)，通過(guò)這樣的方式來(lái)有效的達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如在開(kāi)展《八月桂花遍地開(kāi)》這一課的課堂教學(xué)時(shí)，教師為了更好的引導(dǎo)小學(xué)生感悟人民革命斗爭(zhēng)以及生活的相關(guān)情境，可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)紅軍抗戰(zhàn)勝利的相關(guān)視頻和圖片，讓小學(xué)生更加清晰的對(duì)解放區(qū)人民對(duì)于革命政權(quán)的支持、擁護(hù)產(chǎn)生理解，同時(shí)感受到江西人民積極向上、踴躍報(bào)名參軍的精神，在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境后，教師可以針對(duì)《八月桂花遍地開(kāi)》進(jìn)行示范演唱，隨后提出問(wèn)題“歌曲之中包含了怎樣的情緒，描繪了怎樣的場(chǎng)景”，在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生可以很好的通過(guò)自身的觀察和思考來(lái)完成問(wèn)題，課堂教學(xué)的整體效率也得到了較好的保證。

（三）運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作交流

為了更好的保證小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量，教師需要在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身的音樂(lè)天賦進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身的藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行充分的提高。為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決或者達(dá)成教師要求的目標(biāo)，在培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的合作能力和表演能力進(jìn)行強(qiáng)化，讓小學(xué)生在小組合作的同時(shí)收獲知識(shí)、提升能力。

例如在開(kāi)展《司馬光砸缸》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在為學(xué)生講述司馬光砸缸這一故事后，先引導(dǎo)小學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)行游戲，隨后以小組為單位來(lái)進(jìn)行司馬光砸缸的音樂(lè)劇表演，讓小組內(nèi)進(jìn)行充分的商量和討論后進(jìn)行表演，并在此過(guò)程中跟隨音樂(lè)進(jìn)行哼唱，通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)小學(xué)生的合作能力和表演能力進(jìn)行鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：

為了更好的提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)音樂(lè)教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中靈活的對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)更好的發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提供充分的幫助。

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