高璐

摘要：在新課改的深入推行和改革之下，英語(yǔ)教學(xué)模式更注重教師與學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)，這在未來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)占據(jù)越來(lái)越大的比例，且成為一種趨勢(shì)。本篇文章將重點(diǎn)闡述初中英語(yǔ)教學(xué)開展情境教學(xué)的方法，并提出一些合理的建議。如何促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂情境化，需要教師在做好教學(xué)計(jì)劃和方案的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建情境化場(chǎng)景的設(shè)置和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：情境華課堂;教學(xué)方法;英語(yǔ)教學(xué)

情境化教學(xué)本身是基于教材理論和學(xué)生的自身的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛好，虛構(gòu)一個(gè)生活或者學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，參與到已設(shè)置好的場(chǎng)景之中，通過場(chǎng)景中的其他人物互動(dòng)交流，獲得知識(shí)性信息的傳播，從而達(dá)到知識(shí)習(xí)得的目的。初中英語(yǔ)的教學(xué)有很多知識(shí)點(diǎn)都可以依靠情境化的方式進(jìn)行設(shè)置，如何讓情境化課堂更加科學(xué)、有趣、合理，需要教師對(duì)情境的精心構(gòu)建。

一、情境化課堂要有趣味性，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性

在過去，初中英語(yǔ)的教學(xué)方式主要以教師的灌輸為主，由于教師和學(xué)生知識(shí)水平有偏差，學(xué)生雖然在小學(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有過了解，但都只是基礎(chǔ)水平，與教師多年對(duì)英語(yǔ)的潛心研究所習(xí)得的水平不一樣，所以學(xué)生在初中學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)更依賴于教師的傳授。這種方法雖然能準(zhǔn)確無(wú)誤地將英語(yǔ)知識(shí)教給學(xué)生，但是有一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有了自己的思考，這在新時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常不利。而將課堂教學(xué)“情境化”，則可以從另一角度拉學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生在趣味性和科學(xué)性兼顧的情境化課堂中，可以充分調(diào)動(dòng)自身的思維和思考，融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂參與的積極性。

例如，教師在構(gòu)建初中英語(yǔ)情境化課堂的時(shí)候，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生自身的知識(shí)水平和心理發(fā)展特點(diǎn)除法，設(shè)置出具有趣味性的情境，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境學(xué)習(xí)中。教師在教授單詞的時(shí)候，可以為學(xué)生提供與單詞有關(guān)的圖片或者短片，讓學(xué)生通過觀察和聯(lián)想，猜猜圖片或者短片中涉及到的單詞可能會(huì)是什么，并將自己的答案說(shuō)出來(lái)。接著教師收集全班同學(xué)的答案，再引出正確答案。這種情景的設(shè)置會(huì)讓英語(yǔ)課堂更加具有趣味性，簡(jiǎn)單且操作方便，也適合學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)。

二、情境化課堂設(shè)置要將生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移

情境化課堂雖然是虛構(gòu)的，但沒有完全脫離現(xiàn)實(shí)生活，而是在現(xiàn)有生活場(chǎng)景的基礎(chǔ)上進(jìn)行理想化的構(gòu)建，因此教師在設(shè)置情境化課堂的時(shí)候要注意，情境要與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。教師在建構(gòu)情境的時(shí)候，可以從學(xué)生的視角出發(fā)，將場(chǎng)景的發(fā)生地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校、家庭、博物館、飯店等場(chǎng)所，這些場(chǎng)所是學(xué)生在日常中會(huì)接觸到的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過，把情境設(shè)置在這些地方，會(huì)讓學(xué)生更快融入到場(chǎng)景中，并進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課外，學(xué)生在這些場(chǎng)所活動(dòng)的時(shí)候，也能聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這也是情境化課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

例如，教師在教授如何在陌生的環(huán)境問路的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生將教室想象成大家都熟悉的地點(diǎn)，在情境的設(shè)置中，教師可以假設(shè)某個(gè)位置為書店，某個(gè)位置為飯店，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)話。學(xué)生A可以問學(xué)生B書店/飯店怎么走，這里就可以運(yùn)用“How to go to the bookshop/restaurant？”的句型，學(xué)生B就可以用英語(yǔ)回答學(xué)生A如何走：Go straight ahead and turn left， the bookshop/restaurant is on your right hand。通過簡(jiǎn)單的交流與互動(dòng)，學(xué)生可以快速代入到場(chǎng)景當(dāng)中，并促進(jìn)對(duì)知識(shí)的遷移。除了上述的句型，學(xué)生還可以使用其他句型例如“Do you know the way to the bookshop/restaurant？”等來(lái)表達(dá)同樣問路的意思，這樣也有助于學(xué)生在情境化課堂中開拓思維，在生活實(shí)際中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用更為靈活。

三、情境化課堂可以更有趣，更形象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開單詞的記憶，而單詞的記憶本身也是很枯燥的，如果學(xué)生死記硬背的話，反而不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且很容易引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠心情。所以情境化課堂還可以幫助學(xué)生如何記憶單詞，記憶晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。那么教師在設(shè)置這種情景的時(shí)候，就要注意將知識(shí)點(diǎn)和形象化相結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。英文單詞和中文一樣，都是能夠通過形象記憶的方式來(lái)背的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候不知道如何形象化記憶，教師可以將單詞的字母拆分，通過單詞的讀音、拼寫方法等結(jié)合在一起，讓學(xué)生將單詞的意思和各類形象結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在背誦單詞時(shí)會(huì)更有趣味，對(duì)單詞的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為形象記憶。

例如，教師在教授單詞的時(shí)候，可以教授學(xué)生通過根據(jù)單詞的讀法來(lái)拼寫，這樣單詞一讀出來(lái)就可以寫出來(lái)了。比如發(fā)音為/a：/的，大多數(shù)單詞中會(huì)有a;發(fā)音為/ei/的，大多數(shù)與“ay”“e”“a”有關(guān)，以此類推，方便記憶。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，比如前綴“tele-”一般與“電的、電器、電動(dòng)的”有關(guān)，那么“television”就可以很快推出是“電視”的意思;而telephone則可以根據(jù)“tele-”的前綴和phone的意思結(jié)合在一起，推測(cè)出是電話、手機(jī)的意思。同樣的方法也可以運(yùn)用在后綴中，“-tion”一般加在動(dòng)詞后面表示名詞，比如“information”就是在動(dòng)詞“inform”后面加了“-tion”的后綴，加了后綴的“inform”不僅意思改變了，連詞性都改變了，這就是通過形象記憶單詞的方法。

總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依靠環(huán)境的構(gòu)建才能更好地傳達(dá)出語(yǔ)言的真正意思和內(nèi)涵，教學(xué)過程也是如此，因而初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)注重英語(yǔ)情境的構(gòu)建，注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)語(yǔ)言具有非常大的好處。

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