韋鳳娟

摘要：班主任一直以來是小學生的校園生活、班級管理工作的主要負責人，班主任溝通能力以及溝通技巧對于班級管理工作有著十分重要的影響。對于小學生來說，高質(zhì)量的班級溝通管理工作，不僅能顯著提升學生的學習體驗，也充分符合當前小學生的日常需求。如何在日常的班級管理工作中充分掌握溝通藝術(shù)，逐漸成為小學班級管理工作中的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);小學班主任;管理;思考

引言：新課程教學標準對每個班主任的教育管理工作方式提出了新的高度要求，可以激發(fā)更多學生的情感共鳴，進而可以讓更多學生接受小學班主任的思想教育引導(dǎo)。因此想要更好地在教育管理工作中充分應(yīng)用溝通藝術(shù)，班主任首先要清晰地認識和運用溝通藝術(shù)，以提高小學班級的整體管理水平。

一、小學班主任的管理工作中溝通藝術(shù)的價值

在現(xiàn)在的小學班主任的管理工作上，教師和學生之間的良好溝通有助于小學生的學習效率，因此，在相關(guān)的小學班主任方面的管理工作上，有著如下的重要價值：

小學中的班主任，在對學生進行互動管理時，如果他們能夠與其他學生之間進行更加良好的互動溝通，就能夠使很多教師對學生的具體個人心理情況更加的充分了解，還會拉近學生和教師之間的心理距離，讓很多學生對教師不再感到害怕，學生和其他教師之間自然能夠可以進行更好的互動溝通，就能使學生能夠更好的進行相應(yīng)問題的解決，也讓教師能夠找到最適合學生的教育方法。

在現(xiàn)在時代的小學班主任的管理中，因為小學生的性格特點都存在著很大的不同，就會使教師在對學生進行教育的時候難度加大。班主任在對小學生進行相應(yīng)的教育的時候，應(yīng)該對學生進行充分的了解，了解學生的興趣，根據(jù)學生的性格特點進行更好的溝通，根據(jù)學生的興趣對學生進行相應(yīng)的教育，使學生的性格和思想能夠像更好的方向發(fā)展。

在現(xiàn)在的小學教師班主任的職業(yè)教育中，很多的學生家里就只有他人的孩子，這就直接導(dǎo)致小學生的團隊集體合作觀念非常不強，在班級里很不容易能夠團結(jié)其他的小學生，所以，在現(xiàn)在的小學老師教育中，教師應(yīng)該加強對小學生的集體了解，能夠更好的的去指導(dǎo)管理我們現(xiàn)在的小學生的班級，使學生班級能夠真正培養(yǎng)超強的學生團隊合作意識，讓學生班級能夠積極推動和讓學生能夠進行全面的自我發(fā)展[1]。

二、在班主任管理工作中如何應(yīng)用溝通藝術(shù)

1、尊重學生，以學生為主進行溝通

在我國小學教育階段，促進小學生健康成長是校長的主要任務(wù)。小學生的成長不僅體現(xiàn)在知識的積累上。愛因斯坦說：“真正的教育是在學校學到的所有知識被遺忘之后可以留下的部分?！币虼?，最重要的是思想和心理的健康成長。因此，班主任在組織開展各類班級學生管理教育活動時，應(yīng)以班級學生的實際情況為活動主體，圍繞班級學生的實際情況開展班級管理教育活動。小學生的獨立理想思維還不成熟，但他們也有自己的心理觀念。班主任在此期間應(yīng)能充分理解和相互尊重班級學生，并在班主任進行課堂教學管理時，關(guān)注班級學生的實際心理和整體思想發(fā)展，經(jīng)常與班級學生互動，了解學生真實的內(nèi)心世界。班主任應(yīng)該從每個學生的不同角度仔細思考，真誠、平等地與其他學生交流。在這種交流中，學生可以感受到班主任對自己的尊重，并與班級的各種活動高度合作。形成的氛圍能有效提高班級管理的效率。

2、構(gòu)建平等的師生溝通關(guān)系

除了十分尊重每個學生的真實校園生活教學體驗，班主任在教學溝通與人際交流工作過程中還要十分重視與每個學生教師地位的平等性。一方面，班主任們還要十分注重其教師地位身份與每個學生地位身份的平等。隨著現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟基礎(chǔ)與現(xiàn)代科學信息技術(shù)的高速同步發(fā)展，讓學生們具有了更加強烈的社會主體責任意識與人我自尊保護意識，班主任由于個人思想情感表達傾向的嚴重壓迫性，很容易對學生的思想主體性與意識形態(tài)造成嚴重傷害。如果班主任以高高在上的教學態(tài)度組織開展學校教學管理服務(wù)工作，不僅可能會直接引起學生的反感，還可能會嚴重直接降低學校班主任教學管理工作的教學實效性。因此，班主任在組織開展學校教學管理服務(wù)工作時，要以更加平等的教學態(tài)度與每個學生之間展開溝通交流。只有真正讓學生真正感受到自身教學行為中所存在的重要價值，才能真正引起學生自身思想上的深刻蛻變[2]。

結(jié)語：

如何才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是一個長期的實踐過程，要先準確地尋找到那些可能阻礙師生關(guān)系健康和諧發(fā)展的阻礙因素，對癥下藥，”溝通”本身就是一劑良藥，班主任要充分深入的地了解每個學生的心理特點和實際生活性格，在充分密切關(guān)注他們的日常生活學習的實際情況同時，也要充分密切注意他們身體心理的健康均衡發(fā)展，給學生一定的關(guān)懷和平等的互相理解尊重。素質(zhì)教育之下，對教師的溝通能力有了更高的要求，教師良好的溝通能力能夠促進班級建設(shè)，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]王海燕. 溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（教研版）， 2020， 000（004）：210-211.

[2]陳瑤. 溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的應(yīng)用[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上）， 2019， 000（005）：291-292.