杜英華

摘要：面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容教會給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而中間所采用的教學(xué)方式、方法及手段都是為了達(dá)到最后的目的——教會學(xué)生學(xué)習(xí)。面對這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點、有趣點？微課時代的來臨，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，方便學(xué)生隨時隨地點播，能重復(fù)使用，利用率高，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻在教育教學(xué)中的重要作用;有利于教育資源的社會化共享;有利于提高學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞： 微課;小學(xué)數(shù)學(xué)知識點;有效突破

微課作為新時代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新和補(bǔ)充教學(xué)方式，逐漸以其獨有的特點促進(jìn)著教學(xué)改革。對學(xué)生而言，微課在突破小學(xué)數(shù)學(xué)知識點教學(xué)中的應(yīng)用，相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更加直觀，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，即可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

一、微課使小學(xué)數(shù)學(xué)知識點有效突破的優(yōu)勢。

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題——想辦法——解決——梳理——制成微課程。非常簡單實用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。隨著“一師一優(yōu)課” “人人通” “班班通”工程的開展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，支撐和推動新一輪課改深入開展。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

為學(xué)生提供便于自主學(xué)習(xí)的資源，微課短小精悍，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下，把教育新理念應(yīng)用于日常教學(xué)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。能更好的滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的個性化學(xué)習(xí)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是學(xué)生課外延伸的個性化學(xué)習(xí)的最好載體。增強(qiáng)了課堂的互動性，教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上也有更多的互動機(jī)會。更是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

二、微課如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)知識點有效突破。

微課用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加了課堂容量，節(jié)省了時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇課前、課中或課后學(xué)習(xí)微課，可有效的提高課堂教學(xué)效率。如：教學(xué)《角的度量》一課時，教師可以自制微課，上傳到班級學(xué)習(xí)平臺，提前讓學(xué)生自學(xué)微課。微課時長4分31秒，先是量角器的自我介紹，接著是如何用量角器畫一般角，最后是如何用三角尺畫特殊角。學(xué)生通過觀看認(rèn)識了量角器的各部分名稱，并且初步學(xué)會了畫角，接受能力差的孩子還可以多看幾遍，并要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的困惑記錄下來。第二天一開課，我利用班級優(yōu)化大師隨機(jī)抽查學(xué)生對量角器的認(rèn)識，竟然沒有出錯，接著考查用量角器畫一般的角，我故意讓一生畫110°的角，另一個畫70°的角，同時還用西沃授課助手把整個過程錄制了下來，很快畫完了，都畫對了，這時我質(zhì)疑說，剛才我在錄制他們畫的過程中發(fā)現(xiàn)，他們倆在量角器上找的點咋是同一個？看著孩子們瞪圓的眼睛，我知道已經(jīng)激發(fā)了他們的求知欲，隨后回放視頻?？赐暌曨l孩子們告訴我，雖然是同一點，但起始邊不一樣，況且一個是內(nèi)刻度的70°，一個是外刻度的110°。整節(jié)課就在考查，釋惑中結(jié)束了，可以說學(xué)生是收獲滿滿，真正是高效課堂。

再如：教學(xué)《圓環(huán)面積公式的推導(dǎo)》這一難點時，針對學(xué)生不知如何計算圓環(huán)的面積或計算過程不簡便，我提前找到了微課。課堂上講到這個知識點時，我讓學(xué)生先觀看，然后嘗試做，我巡視指導(dǎo)。學(xué)生對新知識的提升得有個過程，同時傳統(tǒng)的講解有他的局限性。因此在微課中，我根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，從動手操作、演示，讓學(xué)生切切實實看到圓環(huán)面積的公式如何得來。因此利用微課的內(nèi)容精簡，問題聚集、主題突出，就有效突破了重難點。

再如：教學(xué)《雞兔同籠》這個經(jīng)典難題時，可以制作微課，這樣學(xué)生可以多次觀看，并且可以使不同的學(xué)生共享。因為每屆學(xué)生在學(xué)這個知識點時，都很困難，課堂上聽會了，回家完成家庭作業(yè)時，又不會了。五年級學(xué)會了，到六年級變個形，又不會。為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，我們只需要錄制好微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺。會取得意想不到的驚喜。這一點筆者深有體會，今年9月份開學(xué)，我新接了六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，因參加國培，沒法返校上課。好在這是我連帶的第三屆六年級，手里有充足的微課資源，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度上傳微課，學(xué)生自學(xué)后，完成相應(yīng)的習(xí)題。兩周后，在年級小考中，七個班我班是第一，老師們都覺得神奇，其實我明白是微課幫了孩子們。

三、微課時代來臨教師應(yīng)如何做？

微課來了，那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該如何做呢？這是我們的困惑，接下來就談?wù)勎业乃悸贰?/p>

1.探究思路：

教師通過集中學(xué)習(xí)或自學(xué)掌握關(guān)于微課應(yīng)用的理論及經(jīng)驗，進(jìn)而開始動手設(shè)計制作或者尋找適用于突破小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的微課資源。然后在實驗班中開展教學(xué)，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化，探索出適合突破小學(xué)數(shù)學(xué)知識點教學(xué)使用的微課資源應(yīng)用策略。

2.探究方法：

觀察法：通過此方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及使用微課前后的變化。先作初步調(diào)查和前期觀察，然后確定觀察的目的和中心，最后確定觀察對象。接著制定觀察計劃、策劃和準(zhǔn)備觀察手段、規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)、提出觀察提綱。

調(diào)查法 ：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等，進(jìn)而了解學(xué)生對利用微課自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

行動研究法：把行動和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。探索基于網(wǎng)絡(luò)模式下教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷完善。

微課時代已經(jīng)來臨，要推廣現(xiàn)代教育技術(shù)最終落實到教師轉(zhuǎn)變角色上來。教師成了教育資源的設(shè)計者、開發(fā)者，知識庫的更新者、維護(hù)者和管理者。教師在教育活動中應(yīng)該面向未來、創(chuàng)造未來。即積極自覺地運(yùn)用微課、創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)原則和規(guī)律，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維與能力的現(xiàn)代型教師?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)對教師的工作帶來較大的沖擊是不可避免的，教師角色的轉(zhuǎn)變也是不可避免的，我們唯有認(rèn)真對待，不斷探索，提出對策，適應(yīng)時代的變化和要求，在不斷的更新、完善中將教學(xué)工作做得更好。