唐曉蓉

摘要：素質(zhì)教育是教育體系隨時代逐漸發(fā)展的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)的教育中，教育的意義更多的是為了讓受教育者能夠在某次考試中獲得好的成績，以期達(dá)成某種目的，以此為目標(biāo)的教育便是“應(yīng)試教育”。但隨著教育的逐漸發(fā)展，教師和社會各界更注重為學(xué)生培養(yǎng)某種思想或能力，這種教育模式便被稱為“素質(zhì)教育”?；诖?，本文以小學(xué)語文素質(zhì)教育為目標(biāo)進(jìn)行分析和研究，探索素質(zhì)教育的正確方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué);語文教學(xué);教學(xué)方法探索

我國的義務(wù)教育共九年，小學(xué)的學(xué)生仍處于接受義務(wù)教育的初始階段，這個階段的學(xué)生接受能力強、性格特點較初中學(xué)生和高中學(xué)生更易管理，在這個階段教師進(jìn)行正確的教導(dǎo)，能夠在較大的程度上對學(xué)生造成影響。教師應(yīng)謹(jǐn)記“教書育人”的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教育理念中重視分?jǐn)?shù)的錯誤思想，以育人為教育的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時，在小學(xué)階段使其掌握學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生對課堂的歸屬感

在新課改要求下發(fā)后，教師越來越能認(rèn)識到尊重學(xué)生課堂主體地位的重要意義。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終具有課堂的絕對權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無論是身體還是思想，都受到極大限制，不利于學(xué)生思考問題、感悟課堂內(nèi)容。其次，教師的絕對權(quán)威對學(xué)生的造成極大的心理壓力，輕度的壓力能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但過重的壓力會造成學(xué)生的厭學(xué)心理，最終減慢其在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實際中，教師雖然認(rèn)識到了尊重學(xué)生的作用，但如何尊重卻不得其法[1]。以筆者教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，可以將提升學(xué)生課堂主體地位的策略分為兩種：1.給予學(xué)生自由，在課堂開展的過程中，教師可以在課前或課堂結(jié)束前的部分時間交給學(xué)生，教師完全扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠按照自己的想法預(yù)習(xí)或總結(jié)課堂內(nèi)容，讓其認(rèn)識到自身被尊重。2，給學(xué)生更多展示自己的機會，在課堂中教師可以多設(shè)置一些提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分展示自我，給學(xué)生一種被重視的感覺，打消其對教師權(quán)威的“恐懼”。

二、鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)生快速掌握知識的有效辦法。如：在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的課文教學(xué)時，處于小學(xué)階段的學(xué)生對世界的認(rèn)知還十分懵懂，掌握的語文知識能夠支持其進(jìn)行閱讀卻不足以支持其進(jìn)行課文理解，尤其在思想層面該問題更為凸顯。在課堂中教師應(yīng)將學(xué)生分為若干小組，小組中成員各自理解“一位壯士”，最后將各位學(xué)生的理解總結(jié)成一份完整的對課文理解。互助學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生在當(dāng)前的課程中快速掌握知識重點，更能夠讓學(xué)生認(rèn)識到協(xié)作的重要性，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，對其未來發(fā)展幫助頗多[2]。

三、依托信息技術(shù)的便利，為學(xué)生提供更具魅力的語文教學(xué)

所有的教學(xué)策略都要建立在學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的前提下，教師應(yīng)積極利用當(dāng)前時代的便利，將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中[3]。如：在進(jìn)行課文《開國大典》的學(xué)習(xí)時，教師可以在課前播放一段開國大典的記錄影象，讓學(xué)生能夠理解更深層次的理解開國對當(dāng)代中國人的重要意義，激發(fā)其愛國情懷的同時，能夠通過聲色俱全的影象提升學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，加深學(xué)生對課文的理解程度

素質(zhì)教育的最終目的是通過教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、素養(yǎng)能力、個性發(fā)展、身心健康。多方面的綜合提升已經(jīng)否定了傳統(tǒng)教育模式，在傳統(tǒng)教育模式中，教師為了能夠提升學(xué)生的成績，將大部分的課堂時間用來講解“必考題”，而非為了培養(yǎng)的某種能力學(xué)生而進(jìn)行。語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要支撐，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念若成功進(jìn)行，學(xué)生的成績自然會得到提升，本就不需要教師舍本逐末的進(jìn)行“必考題”教學(xué)，而能夠綜合提升學(xué)生能力的教學(xué)方式莫過于“創(chuàng)設(shè)情景”[4]。

如：在進(jìn)行課文《橋》的教學(xué)時，教師可以分若干小組，各組分別由小伙、老頭、黨員、老太太、群眾組成，將自身代入到課文情節(jié)中，體會小伙的焦急、老頭的無私、老太太的心痛等，在這個過程中對課文的熟悉程度自不用提，更能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、正確的思想道德、文字理解等。

結(jié)束語：

素質(zhì)教育是教育體系的未來發(fā)展方向，為教育事業(yè)的整體發(fā)展指明了道路，廣大教育工作者應(yīng)積極研究素質(zhì)教育的教學(xué)方法，達(dá)成“育人”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春花. 面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法探索[A]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年現(xiàn)代教育技術(shù)研討會論文集（二）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：，2020：3.

[2]閔成林. 面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法探索[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：219.

[3]謝延娟. 面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法探索[J]. 新課程（上），2019（06）：81.

[4]劉文華. 面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法探析[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（09）：284.