潘建國

摘要：在選擇高中階段班主任教師的過程中，各個學(xué)科教師都能夠適應(yīng)班主任職位的工作節(jié)奏，也能夠從自身學(xué)科中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)教學(xué)問題以及重難教學(xué)要素。體育與健康教師擔(dān)任班主任的情況并不少見，除卻體育特長班級以外，體育教師也能夠?qū)ζ崭叩慕逃虒W(xué)改革工作進(jìn)展有所推動。本文將主要探討高中階段體育與健康教師擔(dān)任班主任的利與弊。

關(guān)鍵詞：高中班主任;體育與健康教師;利與弊

在高中階段，體育與健康課程屬于非應(yīng)試科目，除卻體育特長班級意外，普通和重點班級基本都會選用其他應(yīng)試科目的教師作為班主任。體育與健康教師對其他學(xué)科知識的掌握程度比較粗淺，對學(xué)生們的各學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度并不能進(jìn)行有重點地跟蹤和監(jiān)督管理，但是能夠積極帶動本班學(xué)生參與到互動討論環(huán)節(jié)之中，還能夠與學(xué)生們共同營造勞逸結(jié)合的自主學(xué)習(xí)氛圍。

1 高中階段體育與健康教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢

1.1 有利于學(xué)生的均衡發(fā)展

對于高中生而言，即將面臨高考的壓力比較繁重，對身心健康都非常不利，與傳統(tǒng)的壓力教學(xué)法有所不同的是，高中階段的體育與健康教師在擔(dān)任班主任期間，能夠?qū)W(xué)生們的身心狀態(tài)進(jìn)行針對性地調(diào)節(jié)和管控，以免高中生出現(xiàn)比較偏激的個體行為[1]。高中體育與健康教師在擔(dān)任班主任的過程中，其教育教學(xué)方法與其他主科教師有所不同，更有利于高中生的均衡發(fā)展，也能夠從根本上解決高中生很容易出現(xiàn)的焦慮躁動等情況。高中階段的體育與健康教師在擔(dān)任班主任期間，更加關(guān)注學(xué)生們的日常表現(xiàn)是否存在增量或者減量的變化，還能夠從各學(xué)科的階段性考核結(jié)果中發(fā)現(xiàn)一些異常或者偏差問題。除卻體育特長班級以外，很多高中體育教師都比較關(guān)注和尊重高中學(xué)生的獨立思維觀念和想法，還能夠與其他學(xué)科教師進(jìn)行深度溝通與協(xié)調(diào)。高中體育教師擔(dān)任班主任，能夠從有利于學(xué)生均衡發(fā)展的角度進(jìn)行教育和班級教學(xué)管理，不會過于放任自由，比較崇尚民主。

1.2 有利于學(xué)生的身心健康

對于高中生而言，很多班主任教師都非常關(guān)注學(xué)生們的身心健康，但是也會認(rèn)為一些教學(xué)手段會存在矯枉過正的情況。高中階段的體育班主任教師，能夠從學(xué)生的視角看待一系列常見問題和事件，重點實施了有利于學(xué)生身心健康的教育教學(xué)手段[2]。很多高中體育與健康教師能夠教會高中生從對方的角度看待問題，換位思考以及因材施教等比較經(jīng)典的教學(xué)手段非常適用于高中生，還能夠引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們參與到各學(xué)科之間的互動交流模式之中。很多高中體育與健康教師在擔(dān)任班主任期間，比較擅長于傾聽學(xué)生們的訴求和需求，并能夠與心理教師進(jìn)行信息共享，從有利于學(xué)生身心健康的角度構(gòu)建對應(yīng)的教育教學(xué)體系。高中階段的班主任教師，對各個學(xué)科需要一視同仁，因此體育與健康教師在擔(dān)任班主任期間，也有利于學(xué)生的身心健康，能夠有效實踐素質(zhì)教育理念。

1.3 能夠積極帶動班級氛圍

在高中階段，很多高中生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，班級學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，因此高中體育教師在擔(dān)任班主任的過程中，能夠起到積極帶動班級氛圍的作用，還能夠顯著提升班級整體學(xué)習(xí)和管理效率[3]。尤其對于高中生而言，很多體育教師會教授一些改善心態(tài)和學(xué)習(xí)思路的方式，也能夠?qū)Ω咧猩茉旖∪烁裼幸欢ㄓ绊?。很多高中體育與健康教師在擔(dān)任班主任期間，班級內(nèi)部的自治能力會有所提升，還能夠?qū)⒏鲗W(xué)科知識點進(jìn)行公開探討和交流分析。高中體育與健康教師的性格普遍呈現(xiàn)積極向上以及熱情四射的特征，在積極帶動班級氛圍的基礎(chǔ)之上，也能夠與學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效銜接，尊重學(xué)生們之間的差異性和多樣性。

2 高中階段體育與健康教師擔(dān)任班主任的劣勢

2.1 專業(yè)知識存在缺失

在高中階段，由于體育與健康課程屬于非主科，因此很多主科教師也會輕視該課程和教師的重要性，與很多高中體育與健康教師的專業(yè)教學(xué)能力一般的現(xiàn)象有關(guān)。專業(yè)知識存在缺失的高中體育教師，對其他學(xué)科的教學(xué)特點并不了解，還可能會耽誤一些教學(xué)進(jìn)度，主觀和客觀影響因素都比較多，對高中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常不利。專業(yè)知識存在缺失的高中體育與健康班主任教師，只能夠從片面的角度了解到學(xué)生的部分學(xué)習(xí)需求和生活需求，但是對高中生的心理健康狀態(tài)并不能做到客觀評估和總結(jié)分析。部分高中體育與健康教師在擔(dān)任班主任期間，只能夠傾聽學(xué)生們的不同訴求，然后與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，但是不能夠從更加專業(yè)的教育教學(xué)角度探究高中生的真實思維層次。

2.2 班級管理與教育管理手段不適配

很多高中體育與健康教師很少接觸班級管理等相關(guān)工作事務(wù)，因此班級管理和教育管理手段不適配的情況時有發(fā)生，還會影響到其與高中生之間的深度溝通與交流效果。部分高中體育與健康教師在擔(dān)任班主任這一角色的過程中，盲目地配置一些教育教學(xué)手段和管理措施，部分教育活動過于形式化，很容易招致學(xué)生們的反感和抵觸。班級管理與教育管理手段不適配的情況比較普遍，也源于很多高中體育與健康教師對學(xué)生們的了解不夠深入，也不能夠從學(xué)生自我意識覺醒等思維層面上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段實施。班級管理與教育管理手段不適配的現(xiàn)象，還與當(dāng)前部分高中生不重視體育課堂有關(guān)，對體育班主任教師也會持有偏見和不信任的想法。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)能力不足

高中體育與健康教師在擔(dān)任班主任這一角色的過程中，創(chuàng)新教學(xué)能力不足，不僅止步于專業(yè)知識層面，還會涉及到一些新型教學(xué)理念和方法的滲透層面上。其他學(xué)科的高中班主任教師不會存在避重就輕的教學(xué)現(xiàn)象，但是體育與健康教師對本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計過程過于偏頗，很容易形成固定刻板的教學(xué)思維觀念，創(chuàng)新教學(xué)能力不足的現(xiàn)象非常普遍，還會影響到學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況以及對其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解層次。創(chuàng)新教學(xué)能力不足的高中體育班主任教師，其對體育課程和其他課程之間的教學(xué)銜接思路并不切合實際，還會影響到本班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境構(gòu)建效果。

結(jié)束語

從體育老師個人發(fā)展來講，既有教學(xué)任務(wù)，也有教育任務(wù)，主要通過當(dāng)班主任進(jìn)行班級文化建設(shè)和管理，或者承接運動隊訓(xùn)練、運動社團活動來提升自己的管理能力。體育老師利用學(xué)科優(yōu)勢能提高學(xué)生的“動商”，從而促進(jìn)智商和情商的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建勛.體育教師當(dāng)班主任的優(yōu)越性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：82.

[2]齊凱，汪作朋.中小學(xué)體育教師擔(dān)任“班主任”的現(xiàn)狀分析[J].經(jīng)濟師，2020（07）：193-194.

[3]龔文杰，曾雪冰.核心素養(yǎng)視角論體育教師擔(dān)任班主任工作的可行性分析[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（12）：164+166.