張紅兵，王宗平

(1.南京理工大學(xué) 動(dòng)商研究院，江蘇 南京 210094；2.南京工程學(xué)院 體育科學(xué)與工程研究所，江蘇 南京 211167)

體力活動(dòng)日趨減少、坐式生活方式帶來(lái)健康隱患，導(dǎo)致疾病、缺乏能力和死亡。在青少年兒童發(fā)育過(guò)程中，“動(dòng)不起來(lái)”是影響其身心健康發(fā)展的關(guān)鍵問題之一：據(jù)1985—2014年七次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果的比較分析，生活水平大幅提升，但青少年體質(zhì)沒有明顯好轉(zhuǎn)，其中耐力、力量、速度等指標(biāo)持續(xù)下降，各年齡段肥胖檢出率持續(xù)上升，視力不良率居高不下；兒童青少年每周達(dá)3次及以上1小時(shí)大強(qiáng)度體育鍛煉的比例僅8.9%，體育鍛煉強(qiáng)度小的比例達(dá)38.5%，體育活動(dòng)是自發(fā)組織的比例占39.4%，甚至有占比8.5%的兒童青少年以寫作業(yè)等度過(guò)體育活動(dòng)時(shí)間，體育鍛煉的有效負(fù)荷有待提高[1]。

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提及“體育”34次、“提高全民身體素質(zhì)”19次，同時(shí)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出“強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國(guó)”，足見“不動(dòng)生疾，動(dòng)皆有益”驅(qū)動(dòng)健康中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的重要意義?！瓣P(guān)注動(dòng)商，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能”的動(dòng)商理念推陳出新，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力與發(fā)育“相伴相隨”的綜合性評(píng)價(jià)，表示個(gè)體在其年齡段綜合運(yùn)動(dòng)能力高低。本研究通過(guò)分析江浙滬魯?shù)脑囼?yàn)數(shù)據(jù)，編制7～12歲少年兒童動(dòng)商量表，為進(jìn)一步探索動(dòng)商發(fā)展規(guī)律提供參考。

一、動(dòng)商內(nèi)涵解析

傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)理論普遍缺乏關(guān)注身體本身的活動(dòng)與行為評(píng)價(jià)受環(huán)境和任務(wù)的影響，導(dǎo)致不能符合促使行為與生活條件向有益于健康改變的教育與環(huán)境支持的健康促進(jìn)要求。Karl Newell基于社會(huì)生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)，提出“個(gè)體、環(huán)境和動(dòng)作任務(wù)是如何交互作用”的動(dòng)作發(fā)展模型，這一模型得到研究者后續(xù)的持續(xù)研究和深化。模型建議：要理解個(gè)體如何動(dòng)作并隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)展，不僅要考慮動(dòng)作者(個(gè)體)，而且同時(shí)要考慮環(huán)境和任務(wù)[2]。發(fā)育過(guò)程中，人體的組織、器官在結(jié)構(gòu)和功能上隨著年齡變化，直接導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力的變化。因此，動(dòng)商也隨著年齡的變化而變化，具有明顯的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合Newell模型的研究啟發(fā)，動(dòng)商外在表現(xiàn)形式可以通過(guò)個(gè)體完成某些運(yùn)動(dòng)行為而得出，內(nèi)在表現(xiàn)形式可以從個(gè)體參與運(yùn)動(dòng)的環(huán)境交互體驗(yàn)中得到清晰的判斷。動(dòng)商內(nèi)涵可表征為“個(gè)體進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的能力、參與運(yùn)動(dòng)的環(huán)境交互體驗(yàn)及完成動(dòng)作任務(wù)的能力”?；趧?dòng)商內(nèi)涵解析，劃分動(dòng)商量表結(jié)構(gòu)，探索動(dòng)商理論模型，構(gòu)建測(cè)評(píng)體系。

二、量表編制實(shí)施

編制適合中國(guó)少年兒童的動(dòng)商量表需要依據(jù)中國(guó)少年兒童的動(dòng)商理論和具體生活經(jīng)驗(yàn)編寫測(cè)驗(yàn)指標(biāo)，反映動(dòng)商表現(xiàn)。根據(jù)張紅兵等5～6歲兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)體系研究[3]，繼續(xù)深入研究編制7～12歲少年兒童動(dòng)商量表。

1.指標(biāo)遴選

將量表劃分為三個(gè)部分，從運(yùn)動(dòng)能力與發(fā)育協(xié)同測(cè)評(píng)的視角。

(1)身體商數(shù)

表示個(gè)體進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的能力，是個(gè)體身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。參考國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、FITNESSGRAM、ACSM運(yùn)動(dòng)測(cè)試與運(yùn)動(dòng)處方指南等測(cè)評(píng)，從BMI指數(shù)、速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、平衡等方面選取BMI指數(shù)(1)、2×30m折返距(2)、平板支撐(3)、1分鐘跳繩(4)、坐位體前屈(5)、原地?cái)S實(shí)心球(6)、20m倒退跑(7)等7項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)，發(fā)揮體質(zhì)健康測(cè)試的健康促進(jìn)作用，進(jìn)一步修訂編制身體商數(shù)分量表便于開展國(guó)際比較。

(2)行為商數(shù)

表示個(gè)體參與運(yùn)動(dòng)的環(huán)境交互體驗(yàn)，是對(duì)運(yùn)動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知等方面的測(cè)評(píng)。主要參考國(guó)際體力活動(dòng)問卷、兒童青少年身體活動(dòng)研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)行為量表、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表、運(yùn)動(dòng)情境動(dòng)機(jī)量表、鍛煉態(tài)度量表、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)策略量表、運(yùn)動(dòng)員應(yīng)激量表、體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)等，從日常鍛煉行為、參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和心理體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)中的心理技能和策略、體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理解等方面的研究基礎(chǔ)上延伸創(chuàng)編行為商數(shù)分量表(表1)。

(3)任務(wù)商數(shù)

少年兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是與其身心生長(zhǎng)發(fā)育相伴隨的，身心生長(zhǎng)發(fā)育狀況可直接影響其運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育一直強(qiáng)調(diào)“符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律”，而對(duì)于這個(gè)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尚處于初步的探索和帶有一定經(jīng)驗(yàn)推測(cè)性質(zhì)的階段。任務(wù)商數(shù)表示個(gè)體完成動(dòng)作任務(wù)的能力，通過(guò)個(gè)體發(fā)育過(guò)程中動(dòng)作發(fā)展測(cè)試、運(yùn)動(dòng)技能提高、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定等發(fā)展性測(cè)評(píng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)中國(guó)少年兒童身心生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展規(guī)律。

表1 行為商數(shù)指標(biāo)

動(dòng)作發(fā)展測(cè)試參考Peabody運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表、大肌肉群發(fā)展測(cè)試等測(cè)評(píng)的項(xiàng)目，任務(wù)商數(shù)指標(biāo)應(yīng)包含姿勢(shì)、操作、手眼協(xié)調(diào)、反應(yīng)等運(yùn)動(dòng)發(fā)育類測(cè)評(píng)共同包含的項(xiàng)目：舉臂下蹲是美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)會(huì)(NASM)動(dòng)態(tài)體姿評(píng)估經(jīng)典動(dòng)作，應(yīng)用于評(píng)估動(dòng)態(tài)柔韌性和肌肉控制力；操作球測(cè)試粗大運(yùn)動(dòng)的發(fā)育能力；協(xié)調(diào)球測(cè)試精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育能力；反應(yīng)項(xiàng)測(cè)試移動(dòng)、爬、平衡的能力。

動(dòng)作技能和功能測(cè)試依據(jù)少年兒童階段性發(fā)育過(guò)程中的特點(diǎn)，編制行為、專項(xiàng)技能、靜態(tài)控制、動(dòng)態(tài)情景等項(xiàng)目：模仿是生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的表現(xiàn)，專項(xiàng)技能是體育教育學(xué)習(xí)的改變，弓步蹲是健身、訓(xùn)練的效果，動(dòng)態(tài)情景演示是動(dòng)作加工的智能水平。分量表項(xiàng)目編制說(shuō)明如下：

動(dòng)作28(姿勢(shì))——舉臂下蹲

動(dòng)作流程：(1)兩腿開立，吸氣手臂伸直向上；(2)呼氣時(shí)，膝蓋略向下彎曲，手臂保持不動(dòng)；(3)蹲起，回到初始位置；(4)動(dòng)作連續(xù)重復(fù)3次(如圖1、圖2)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：5分，動(dòng)作表現(xiàn)非常輕松，手臂無(wú)傾斜，無(wú)塌腰或弓腰，無(wú)膝外翻或膝內(nèi)翻。

注意事項(xiàng)：測(cè)試者分別從側(cè)面和正面觀察受試者動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 舉臂下蹲 圖2 舉臂下蹲 圖3 接球

圖4 踢球 圖5 投擲球

動(dòng)作29(操作)——操作球

動(dòng)作流程：(1)拍球，一手原地連續(xù)拍球2次，隨即換另一手連續(xù)拍球2次，再重復(fù)一遍；(2)接球，測(cè)試者站在離受試者5米處，將球向前上拋出，落點(diǎn)約在受試者頭部，受試者迅速接住球(如圖3)；(3)踢球，將球擲向地面，球反彈后，用腳將球向前踢出5米以上，并穿過(guò)3米長(zhǎng)的線(如圖4)；(4)投擲球，站在離墻壁5米處，將球用力扔向地面，反彈后擊中墻面上離地1米、直徑1米的圓圈(如圖5)；(5)運(yùn)球，勻速跑步運(yùn)球，控制運(yùn)球5次或以上到達(dá)5米遠(yuǎn)處。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每按照要求成功完成1個(gè)操作得1分。

動(dòng)作30(手眼協(xié)調(diào))——協(xié)調(diào)球

動(dòng)作流程：(1)擺動(dòng)球，一手拿住一球，擺動(dòng)另一球從中心位置沿前后(如圖6)、左右(如圖7)方向均勻擺動(dòng)，換另一手，做同樣動(dòng)作；(2)旋轉(zhuǎn)球，一手握球，將另一球至少旋轉(zhuǎn)一圈，換另一手，做同樣動(dòng)作(如圖8)；(3)彈回球，雙手各握一球，平置于胸前，丟下一球，并在控制下彈回高于原平置點(diǎn)，換另一手，做同樣動(dòng)作(如圖9)；(4)抓球，握住一球,用彈力繩將自然放下的球彈起，高于握球手后抓回球(如圖10、11)；(5)拋接，按照“旋轉(zhuǎn)球”將球旋轉(zhuǎn)起后拋出(如圖12)，然后抓回(抓繩、抓球皆可)(如圖13)。

圖6 擺動(dòng)球 圖7 擺動(dòng)球 圖8 旋轉(zhuǎn)球 圖9 彈回球

圖10 抓球 圖11 抓球 圖12 拋接 圖13 拋接

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每按照要求成功完成1個(gè)動(dòng)作得1分。

注意事項(xiàng)：握球手沒有明顯移動(dòng)，身體沒有明顯慌亂，球的擺動(dòng)或旋轉(zhuǎn)或彈回時(shí)均勻、和緩、方向正確。

動(dòng)作31(行為)——模仿

動(dòng)作流程：(1)自選任意可以明顯代表某一勞動(dòng)、活動(dòng)、行為技能的單個(gè)動(dòng)作或動(dòng)作組合，數(shù)量為實(shí)際年齡減5；(2)受試者向測(cè)試者報(bào)技能名稱后展示自選模仿技能。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2。

注意事項(xiàng)：測(cè)試者對(duì)受試者模仿規(guī)范和創(chuàng)新進(jìn)行優(yōu)、良、差三級(jí)評(píng)價(jià)。

動(dòng)作32——專項(xiàng)技能

動(dòng)作流程：(1)自選任意運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目1項(xiàng)或2項(xiàng)；(2)受試者向測(cè)試者報(bào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、項(xiàng)目動(dòng)作后展示所選項(xiàng)目動(dòng)作；(3)要求7～8歲2個(gè)動(dòng)作，9～10歲3個(gè)動(dòng)作，11～12歲4個(gè)動(dòng)作；(4)受試者依次將自選動(dòng)作向測(cè)試者展示。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表3。

注意事項(xiàng)：測(cè)試者對(duì)受試者動(dòng)作進(jìn)行優(yōu)、良、差三級(jí)評(píng)價(jià)。

動(dòng)作33(靜態(tài)控制)——弓步蹲

動(dòng)作流程：(1)兩腳開立與臀等寬，右手自肩上繞向后背，左手自腋下繞向后背，兩手盡量在后背相近；(2)右腳后退適當(dāng)一步，成左弓步，右膝接近地面而不觸及地面，保持5秒；(3)后腳收回，相同動(dòng)作，做另一側(cè)，保持5秒(如圖14、15)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試者對(duì)受試者動(dòng)作表現(xiàn)非常輕松(5分)、比較輕松(4分)、輕松(3分)、比較困難(2分)、非常困難(1分)五級(jí)評(píng)價(jià)。

圖14 弓步蹲 圖15 弓步蹲 圖16 過(guò)平衡木

圖17 踩踏 圖18 爬行 圖19 原地旋轉(zhuǎn)

動(dòng)作34——?jiǎng)討B(tài)情景

動(dòng)作流程：(1)自選任意30秒動(dòng)態(tài)情景；(2)受試者向測(cè)試者報(bào)動(dòng)態(tài)情景主題后開始展示，其中具有明顯代表性動(dòng)作數(shù)量為實(shí)際年齡減3個(gè)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試者對(duì)受試者表達(dá)規(guī)范進(jìn)行優(yōu)(5分)、良(4分)、中(3分)、合格(2分)、不合格(1分)五級(jí)評(píng)價(jià)。

動(dòng)作35——反應(yīng)

動(dòng)作流程：(1)受試者穿過(guò)高30cm、寬20cm、長(zhǎng)4米的平衡木(如圖16)；(2)依次踩踏五角星點(diǎn)(每?jī)牲c(diǎn)距離4米，不得踩踏臨近的兩個(gè)點(diǎn)，不得回踩)(如圖17)；(3)全方位爬行(前4米、右4米、后4米、左4米，身體任意部位觸到點(diǎn)即可向下一個(gè)方向移動(dòng))(如圖18)；(4)原地旋轉(zhuǎn)5圈(如圖19)。

注意事項(xiàng)：記錄測(cè)試完成時(shí)間，統(tǒng)計(jì)分析后制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.訪談、調(diào)研

訪談、調(diào)研對(duì)象是12名從事體質(zhì)健康、心理學(xué)、行為發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展等領(lǐng)域工作或研究超過(guò)2年以上的專家或?qū)W者，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，并結(jié)合已有的研究，初步確定動(dòng)商量表。

3.試測(cè)

在江蘇隨機(jī)抽取每個(gè)年齡組男孩10名、女孩10名，進(jìn)行交流、試測(cè)，根據(jù)對(duì)象對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知情況、試測(cè)結(jié)果，做出評(píng)價(jià)，適當(dāng)修訂動(dòng)商量表。

4.施測(cè)

(1)被試選取

在江蘇、上海、浙江、山東等4省(市)隨機(jī)選取7～12歲少年兒童1200名，每個(gè)年齡男孩100名、女孩100名，共計(jì)男孩600名、女孩600名，進(jìn)行量表測(cè)試，是量表編制的試驗(yàn)階段。

(2)施測(cè)過(guò)程

根據(jù)測(cè)試需要，制定測(cè)試手冊(cè)、測(cè)試演示視頻、量表記錄表，并對(duì)所有測(cè)試人員進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。測(cè)試過(guò)程中測(cè)試人員首先正確示范或舉例示范1次，受試者練習(xí)1次，每位受試者所有項(xiàng)目?jī)H正式測(cè)試1次，測(cè)試人員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分和記錄。其中，行為商數(shù)是對(duì)受試者進(jìn)行一對(duì)一詢問，其項(xiàng)14、17、21為反向題目，進(jìn)行五級(jí)判定得分。正式測(cè)試時(shí)間為2018年3月至2019年9月。

三、統(tǒng)計(jì)與分析

1.信效度檢驗(yàn)

(1)信度分析

采用Cronbach’s Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)值評(píng)估量表信度，經(jīng)檢驗(yàn)不同年齡組、不同性別的α系數(shù)范圍界于0.60與0.80之間(表4)。據(jù)吳明隆等研究認(rèn)為在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域整個(gè)量表0.60≤α系數(shù)<0.70可勉強(qiáng)接受、0.70≤α系數(shù)<0.80可以接受，因此本研究的量表作為一般的探索性研究，量表內(nèi)部一致性可接受。

表4 量表內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果

(2)效度分析

本量表根據(jù)動(dòng)商內(nèi)涵劃分為三個(gè)維度，基于當(dāng)代運(yùn)動(dòng)能力與發(fā)育研究基礎(chǔ)構(gòu)建分量表及測(cè)評(píng)指標(biāo)，測(cè)評(píng)項(xiàng)目均來(lái)源于國(guó)內(nèi)外信效度較好的成熟量表，在所界定內(nèi)容范圍內(nèi)具有較好的代表性、適當(dāng)性、合理性。經(jīng)專家訪談，12位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙恢抡J(rèn)為量表內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立而又可綜合反映發(fā)育過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。因此，該量表內(nèi)容效度良好。

2.測(cè)量統(tǒng)計(jì)與分析

(1)身體商數(shù)

根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(2014年修訂)，可知7～12歲BMI指數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將本研究的身高、體重的原始分轉(zhuǎn)換為等級(jí)得分(表5)。采用國(guó)際常用“標(biāo)準(zhǔn)九分”解釋能力和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方法，將身體素質(zhì)測(cè)試原始分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)化成Z-分?jǐn)?shù)后，根據(jù)平均值為5，標(biāo)準(zhǔn)差為2，單位為0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，將數(shù)據(jù)按1～9分賦值，并根據(jù)年齡組水平差異適當(dāng)修訂，形成9級(jí)分值表(表6)。

表5 BMI指數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表6 身體素質(zhì)測(cè)試原始分轉(zhuǎn)9級(jí)分值表

續(xù)表6 身體素質(zhì)測(cè)試原始分轉(zhuǎn)9級(jí)分值表

(2)行為商數(shù)、任務(wù)商數(shù)

統(tǒng)計(jì)測(cè)試得分及正態(tài)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同年齡組、不同性別行為商數(shù)的偏度在-1.376至1.223之間、峰度在-1.271至1.472之間，任務(wù)商數(shù)的偏度在-1.376至1.223之間、峰度在-1.271至1.472之間，偏度值和峰度值均在[-1.50，1.50]范圍內(nèi)，屬于可接受范圍，行為商數(shù)、任務(wù)商數(shù)得分均符合正態(tài)分布[4]。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)九分”的轉(zhuǎn)化方法，形成“反應(yīng)”項(xiàng)的9級(jí)分值表(表7)。

表7 任務(wù)商數(shù)“反應(yīng)”測(cè)試原始分轉(zhuǎn)9級(jí)分值表

3.商值分析

(1)計(jì)算公式

根據(jù)表6、7、8等，統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后根據(jù)“動(dòng)商(標(biāo)準(zhǔn)分)=身體商數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)分)+行為商數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)分)/2+任務(wù)商數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)分)”計(jì)算動(dòng)商商值。

本試驗(yàn)中各個(gè)年齡組統(tǒng)計(jì)計(jì)算：

表8 商值計(jì)算

續(xù)表8 商值計(jì)算

(2)水平差異分類及分布

根據(jù)量表得分和計(jì)算公式得分，將動(dòng)商總得分轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)九分”，便于比較和激發(fā)少年兒童的運(yùn)動(dòng)興趣。各年齡組總體趨勢(shì)如表9所示：

表9 動(dòng)商得分水平差異分級(jí)

四、討論與結(jié)論

1.量表分析

本研究在編制7～12歲少年兒童動(dòng)商測(cè)評(píng)量表時(shí)，突破以往體力活動(dòng)、心理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)適應(yīng)、動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)作任務(wù)等單獨(dú)測(cè)試，主要從身體機(jī)能、行為發(fā)展、動(dòng)作和任務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映“個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)”的動(dòng)態(tài)交互作用，最終確定了3個(gè)維度，即身體商數(shù)、行為商數(shù)、任務(wù)商數(shù)。綜合評(píng)價(jià)少年兒童的運(yùn)動(dòng)商數(shù)隨年齡增長(zhǎng)的變化，形成了綜合反映作用因素的發(fā)展性測(cè)試，彌補(bǔ)單一維度項(xiàng)目測(cè)試的不足。

2.信效度分析

本研究中不同年齡組、不同性別的Cronbach’s Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)值界于0.60與0.80之間，表明本量表具有較好的信度，內(nèi)容效度分析表明本量表具有較高的效度，因此本研究中動(dòng)商測(cè)試結(jié)果可靠、穩(wěn)定，可以作為7～12歲少年兒童動(dòng)商的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.常模的建立

本研究是量表編制的試驗(yàn)階段，如果要建立完善的常模，尚需要擴(kuò)大樣本量，進(jìn)一步確定動(dòng)商測(cè)試指標(biāo)在不同年齡組、不同性別中的差異，制定更為完善的標(biāo)準(zhǔn)分。本研究主要選取了四省(市)的受試者，在區(qū)域差異及受試者教育、生活背景層次差異上顯得不足，需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步細(xì)化和修訂。

五、研究展望

20世紀(jì)30年代初，隨著行為評(píng)定的興起，主觀的評(píng)定量表開始受到重視，量表著重評(píng)定外顯行為和日常生活中各種情景下的行為表現(xiàn)，進(jìn)入70年代，評(píng)定量表進(jìn)入成熟期，富有各自特色的量表相繼開始出現(xiàn)[5]。我國(guó)行為測(cè)評(píng)研究起步較晚，直到20世紀(jì)80年代，在借鑒國(guó)外已有量表開發(fā)經(jīng)驗(yàn)后，形成了一些“半自主化”測(cè)評(píng)。中國(guó)化的測(cè)評(píng)多集中于嬰幼兒研究，在醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生保健領(lǐng)域用于診斷障礙性評(píng)價(jià)，體育領(lǐng)域在健康問題研究方面雖然成果越來(lái)越多，但是在國(guó)家層面的發(fā)聲還比較少，尚未形成權(quán)威有力的測(cè)評(píng)體系建設(shè)。

現(xiàn)有量表從專業(yè)需求出發(fā)，只適用于解決部分健康問題，造成了量表繁多而碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，欠缺反映影響因素的綜合性量表。由于社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)因素的差異，測(cè)評(píng)中文修訂版并不能很好地反映我國(guó)青少年兒童的運(yùn)動(dòng)能力特征、發(fā)展規(guī)律。因此，本土化測(cè)評(píng)研究就顯得極為重要，編制具有中國(guó)文化內(nèi)涵的運(yùn)動(dòng)能力綜合評(píng)定量表的聲音也愈發(fā)強(qiáng)烈。解決中國(guó)青少年兒童運(yùn)動(dòng)不足的問題，落地健康中國(guó)戰(zhàn)略的具體實(shí)施，尚待體育研究領(lǐng)域優(yōu)化創(chuàng)新測(cè)評(píng)舉措，發(fā)出更多的體育聲音和中國(guó)聲音。