朱建飛

(南京理工大學 黨政辦公室，江蘇 南京 210094)

傳統(tǒng)高校思想政治教育實施過程具有形式單一、方法較少、效果難以檢測等問題，將可視化技術(shù)引入思想政治教育的實施過程，有利于提高思想政治教育的形象性、交互性和自主性，有效發(fā)揮思想政治教育各要素作用，實現(xiàn)教育資源合理分配，突破傳統(tǒng)教育限制，實現(xiàn)資源共享，增強思想政治教育水平。

一、可視化的相關(guān)研究

1.可視化的概念

可視化(Visualization)從廣義上講是將抽象事物或過程等用圖形圖像直觀表示出來，是將客觀事物通過視覺觀察形成影像的過程[1]，隨著科技發(fā)展，現(xiàn)階段可視化更多指利用計算機技術(shù)、圖像處理技術(shù)、交互技術(shù)等手段，將數(shù)據(jù)、信息、知識等內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成視覺可感知的圖形圖像?？梢暬拍钇鹪从?987年美國國家自然科學基金會(National Science Foundation)的一次研討，會上提出了科學計算可視化(Visualization in Scientific Computing)概念，從此可視化便作為一個獨立研究領(lǐng)域得到快速發(fā)展。

2.可視化的分類

根據(jù)發(fā)展過程，可視化分為數(shù)據(jù)可視化、信息可視化和知識可視化。數(shù)據(jù)可視化(Data Visualization)是研究空間數(shù)據(jù)視覺表現(xiàn)形式，主要是將抽象數(shù)據(jù)以直觀形式表現(xiàn)出來。從方法來講，一般提取對象的數(shù)量、屬性等信息，將每一元素放置在多維度圖表中，這樣可多維度觀察和提取信息。信息可視化(Information Visualization)指借助計算機和交互性視覺表示來表現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)并擴大認知[2]。信息可視化的對象一般是非空間數(shù)據(jù)，包括聲音、文字、圖像等，目的在于挖掘數(shù)據(jù)背后的新信息，增強人的感知能力，幫助人們開展信息檢索。知識可視化(Knowledge Visualization)是在前兩者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，研究兩個或以上人之間，通過視覺表達形式來創(chuàng)造和傳遞知識的學科，對象是知識，目的是促進知識的傳播和創(chuàng)新，所以知識可視化除了傳輸觀點、想法、見解、意見、價值觀等，還能幫助人重構(gòu)、改善和創(chuàng)造新知識。在教育教學應(yīng)用領(lǐng)域較多采用知識可視化的技術(shù)和方法。

3.可視化的理論

可視化理論主流的有雙重編碼理論、圖示理論、知識管理理論等。雙重編碼理論(Dual-coding Theory)由心理學家佩維奧(Paivio)提出，指人類有兩個相互聯(lián)系又互不干擾的信息處理系統(tǒng)，即言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)，前者處理言語信息，后者處理圖像信息，如果信息包含言語和圖像信息，將有助于提高信息處理效率，提高編碼能力。圖示理論最早由德國心理學家康德(Kant)提出，認為人的知識是以圖示形式存儲在記憶中，包含認知結(jié)構(gòu)和策劃，構(gòu)成巨大網(wǎng)狀圖示結(jié)構(gòu)，信息處理就是激活大腦中的圖示，找出信息并提供解釋的過程。知識管理理論(Knowledge Management)最早由彼得·德魯克(Peter Drucker)提出，是指通過對知識的有效獲取、傳遞、利用、創(chuàng)新等方式加以管理[3]，旨在提高知識轉(zhuǎn)化效率，發(fā)揮知識最大價值?；谥R管理的可視化具有很大的發(fā)展空間，可提高知識管理有效性。

4.可視化的應(yīng)用

可視化除在醫(yī)學、分子生物學、航空工業(yè)、地質(zhì)勘探等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用外，在教育領(lǐng)域也越來越得到重視和應(yīng)用。教育工作者逐漸意識到可視化在教育過程中的實踐價值，并逐漸采用可視化技術(shù)來將教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加形象化生動化。有學者也研究了可視化技術(shù)在提高教育效果、提升技能和興趣等方面的良好效果[4]。教育工作者也在開發(fā)各種可視化教育資源，比如演示文稿、數(shù)字視頻、三維模型等，這些都促進了知識的傳播和創(chuàng)造。但必須要指出的是，當前高校大學生思想政治教育過程卻鮮有可視化相關(guān)技術(shù)的有效應(yīng)用。

二、可視化引入思想政治教育實施過程的價值和匹配性分析

1.思想政治教育實施過程的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

思想政治教育實施過程是思想政治教育活動或工作的流程，是“教育者根據(jù)一定社會思想品德要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程?！盵5]思想政治教育實施過程的構(gòu)成要素，一般涵蓋教育者、受教育者和教育內(nèi)容及方法。這一過程是知識、觀念、思想認知認同的過程，需要特定方法和手段，將可視化技術(shù)引入思想政治教育實施過程，就是運用可視化工具，充分激活各種要素作用，實現(xiàn)教育的生動形象與積極有效。

2.可視化引入思想政治教育實施過程的匹配性分析

相關(guān)理論為可視化技術(shù)引入思想政治教育實施過程奠定了基礎(chǔ)，包括雙重編碼理論、圖示理論、知識管理理論等，還包括知識視覺表征理論、腦科學研究理論、分布式認知理論、情景認知理論、活動理論等。此外，還有馬克思提出的人的自由全面發(fā)展理論，這是開展思想政治教育的基礎(chǔ)理論。馬克思還提出了灌輸論，指無產(chǎn)階級要采用科學有效方法將科學社會主義理論，有意識有目的地灌輸給人民，這就要求思想政治教育要創(chuàng)新方式，尤其是要運用知識和信息可視化技術(shù)，豐富教育方式，不斷提升實效性，達到教育效果。

在佩維奧的雙重編碼理論和梅耶的多媒體學習理論基礎(chǔ)上，發(fā)展出的多媒體理論，也為可視化引入思想政治教育實施過程提供了理論支持。多媒體理論認為在教育過程中，要用多媒體方式傳遞教育信息，同時要根據(jù)教育實施過程中的各種要素，選用合適的多媒體手段。在思想政治教育實施過程中，同樣要利用思維地圖(Thinking Maps)、概念圖(Concept Map)、思維導圖(Mind Map)、網(wǎng)狀圖(Network)、條形圖(Bar Chart)、圓餅圖(Pie Graph)、雷達圖(Radar Chart)等可視化技術(shù)呈現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容。多媒體學習理論還強調(diào)要將受教育者的主動性考慮到教育過程中，通過呈現(xiàn)文字和圖像材料，充分調(diào)動受教育者的信息處理系統(tǒng)，增強教育內(nèi)容的傳遞效果。

學習理論也是可視化引入思想政治教育實施過程的支撐性理論之一?？梢暬胨枷胝谓逃龑嵤┻^程，主要有圖示理論和有意義學習理論。圖示理論有助于受教育者在教育實施過程中強化對知識的理解，即利用可視化技術(shù)，可以將思想政治教育中的概念性、抽象性內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為圖示模塊，進而實現(xiàn)內(nèi)容重建和整合。美國心理學家奧蘇貝爾提出了有意義學習理論，認為所有的學習都是接受性的學習，都須依靠既有基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，否則有意義的學習便不會發(fā)生。因此，教育者在實施教育中，要將知識進行篩選、加工，再傳遞給受教育者。這為可視化引入思想政治教育實施過程提供了啟示，即給受教育者施加一個引導性策略，激活受教育者的知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)新舊知識的鏈接，而這種引導性的謀劃就是經(jīng)可視化技術(shù)處理的教育內(nèi)容。

可視化技術(shù)在教育教學中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，本身已為可視化引入思想政治教育的實施過程提供了實踐支撐。早在20世紀90年代，電視的普及為遠程教學提供了空間，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學手段走進傳統(tǒng)的教學領(lǐng)域，進一步豐富了可視化教學的載體和形式，虛擬現(xiàn)實技術(shù)和計算機圖形學的發(fā)展更是為人們開展可視化教育教學提供了便利手段，一些大學、科研院所和企業(yè)不斷開發(fā)和更新可視化工具和產(chǎn)品，為可視化教育提供了廣闊平臺?？傊梢暬夹g(shù)引入思想政治教育實施過程既有理論基礎(chǔ)也有實踐經(jīng)驗，具有重要意義。

3.可視化引入思想政治教育實施過程的價值

黨中央始終高度重視高校思想政治教育，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要推進理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強吸引力、說服力和感染力。將可視化技術(shù)引入高校思想政治教育實施過程符合國家的政策主張，具有重要的政治意義。

思想政治教育本身具有高度概括性和抽象性，將可視化技術(shù)引入高校思想政治教育實施過程，有利于將隱性的知識顯性化，實現(xiàn)教育目的。對教育者而言，第一，有利于理清教育思路，優(yōu)化教育過程。教育者在施加影響時，通過可視化技術(shù)，將復雜難懂的內(nèi)容簡化為符合受教育者學習特點的視覺語言，鏈接每一個知識點，優(yōu)化教育過程。第二，有利于創(chuàng)新教育方法，革新教育模式?？梢暬夹g(shù)能有效盤活各類教育資源，利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，實現(xiàn)各要素之間的有效鏈接，進而創(chuàng)造新的教育方法，產(chǎn)生圖文并茂的教育模式。第三，有利于豐富教育資源，提升專業(yè)素養(yǎng)。教育者利用可視化技術(shù)開展思想政治教育，促使教育者學習現(xiàn)代科學技術(shù)，有效提升專業(yè)素養(yǎng)，也能推陳出新，創(chuàng)造更加豐富的教育資源。

對受教育者而言，隨著信息時代的發(fā)展，他們的學習途徑、思維方式等發(fā)生了很大的變化，而傳統(tǒng)的思想政治教育實施過程更多的是采用“被動接受式”，受教育者會根據(jù)自己的價值觀、興趣和思維方式選擇性接收，無法實現(xiàn)教育內(nèi)容的有效傳遞。依托現(xiàn)代信息技術(shù)的可視化教育方法更貼合受教育者的需求和興趣，所以將可視化技術(shù)引入思想政治教育實施過程對于受教育者而言具有重要價值。第一，有利于強化知識聯(lián)系，打牢知識結(jié)構(gòu)?？梢暬夹g(shù)的引入，可以幫助受教育者對教育內(nèi)容進行整體把握，實現(xiàn)各部分的連接，進而構(gòu)建牢靠的知識體系，深入到自己的價值體系中。第二，有利于發(fā)揮主體作用，促進互動交流。受教育者在接受教育的過程中，也潛移默化地使用可視化技術(shù)加強記憶和理解，促進教育者與受教育者之間的交流，使之成為思想政治教育實施過程的主體。第三，有利于創(chuàng)新思維方式，提升學習能力。將可視化技術(shù)引入思想政治教育實施過程，有利于培養(yǎng)受教育者思考問題、分析問題和處理問題的能力，形成科學高效的思維方式，進而提升自己的學習能力。

三、可視化引入高校思想政治教育實施過程的應(yīng)用研究

1.可視化引入高校思想政治教育實施過程的原則

(1)要準確把握教育學的原則。美國著名教學家M.戴維·梅里爾(M.DavidMemill)教授在其《首要教學原理》一書中提出，要依據(jù)不同的知識類型(包括概念、程序和原理等)，采用四種不同教學策略(包括講解、提問、展示、操練)來開展有效教學。為此可視化技術(shù)引入高校思想政治教育過程，必須要按教育學的基本原則規(guī)律，針對傳授內(nèi)容的不同類型，積極啟發(fā)學生主動參與、積極交互、勇于實踐，以此保證教育過程的循序漸進和因材施教。

(2)要準確把握心理學的原則。心理學研究表明，人類學習過程主要是通過視覺和聽覺來完成的，而心理學理論與教育實踐緊密相連，影響著教育技術(shù)革新，因此可視化技術(shù)引入高校思政教育過程中要遵循心理學原則。例如，對相關(guān)課件和展示圖的顏色使用，通過合理布局不同的色調(diào)、亮度等，能夠有效引起受教育者注意力，更加高效傳遞特定消息，若同時恰當兼顧視聽手段，則更能明顯提升學習內(nèi)化的效率。

(3)要準確把握思政教育基本規(guī)律的原則。思政教育過程本質(zhì)是心理認知、思想接納和價值觀重塑的過程，具有其自身特殊性，因此在應(yīng)用可視化技術(shù)時，必須要遵循其基本規(guī)律。在教育過程中要正確認識所傳授知識和觀念要素的內(nèi)在邏輯，準確反映其教育內(nèi)容的本質(zhì)概念和內(nèi)在聯(lián)系，尤其是注重客觀分析受教者的認知特點，以便受教育者更好地理解和接受[6]。

2.可視化引入高校思想政治教育實施過程的應(yīng)用

(1)思維導圖在高校思想政治教育實施過程中的應(yīng)用

思維導圖由托尼·巴贊提出，是基于腦科學理論、多元智力理論等理論的可視化工具，是由一個主題發(fā)散形成多個子主題，以圖示形式展現(xiàn)思維框架的過程。思維導圖在思想政治教育實施過程中應(yīng)用較為廣泛，尤其是在思想政治理論課中具有明顯的優(yōu)勢，能將抽象的概念知識直觀化，將靜態(tài)的內(nèi)容化為生動活潑的動態(tài)內(nèi)容，使受教育者更加直觀地了解教育內(nèi)容，增強學習興趣，提升創(chuàng)造性和想象力。同時也能促進知識的整合，形成知識結(jié)構(gòu)和體系，促進知識記憶，增強知識理解和儲備，還能促進知識的有序表達，幫助受教育者全面概括知識內(nèi)容。具體而言，如向?qū)W生專題宣講黨的十九屆四中全會精神時，可通過思維導圖可視化工具將內(nèi)容簡明化、直觀化[7]。

思維導圖的形式可以清晰地將知識脈絡(luò)梳理清楚，有助于受教育者理解和記憶。除了思維導圖這種可視化工具，還有概念圖、樹形圖、認知地圖、框架圖、思維地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、多媒體等可視化工具可以使用，但思維導圖最為常用，也比較簡單易懂。

(2)數(shù)據(jù)可視化在思想政治教育實施過程中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在思想政治教育實施過程中會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，如何把握數(shù)據(jù)中的信息成為難點之一。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)有利于教育者快速把握教學內(nèi)容，準確選擇教育方法，及時調(diào)整教育策略、目標、內(nèi)容等，使之更貼合受教育者需求和特點，直觀呈現(xiàn)知識，進行教學干預等，也有利于受教育者掌握自身學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題，強化知識體系等。數(shù)據(jù)可視化工具很多，有VisualEyes、Google Trends、Many Eyes等。為了準確把握思想政治教育方法，可以針對受教育者開展相關(guān)問卷調(diào)查等形式的數(shù)據(jù)收集，運用可視化工具對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可以得到如圖1所示的南丁格爾圖。

圖1 思想政治教育方法統(tǒng)計圖

南丁格爾圖是數(shù)據(jù)可視化的一種呈現(xiàn)形式，除此之外還有很多的形式，比如條形圖、柱狀圖、堆積柱圖、散點圖、環(huán)形圖、雷達圖等等。具體選擇何種圖形要根據(jù)數(shù)據(jù)的類別而定，多維數(shù)據(jù)往往要選擇較為復雜的復合圖形。通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)可以快速掌握數(shù)據(jù)隱藏的規(guī)律信息，提高受教育者處理信息的效率，進而更快更牢地理解掌握知識。

(3)詞云圖在思想政治教育實施過程中的應(yīng)用

詞云圖是一種基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的知識可視化工具，近些年得到廣泛應(yīng)用。詞云圖主要根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，通過字體大小、顏色或者其他元素來區(qū)分開來，以實現(xiàn)視覺上的突出。詞云圖可以幫助受教育者過濾大量無效信息，使受教育者直接掌握主旨內(nèi)容。在思想政治教育實施過程中，可以采用詞云圖的形式幫助受教育者強化認識和記憶，例如在談到2017年全國兩會時，可以根據(jù)兩會熱詞的情況制作成詞云圖，如圖2所示。

通過詞云圖可以清晰了解到兩會的關(guān)注點。將詞云圖運用到高校思想政治教育實施過程中有利于開展預測和評估，幫助受教育者準確把握重點信息，了解各關(guān)鍵詞之間的邏輯聯(lián)系，進而加深理解。此外，可視化的工具還有很多種類型，在應(yīng)用中要根據(jù)具體情境，在遵循教育原則的前提下，科學選擇可視化工具，實現(xiàn)教育效果的最大化。

圖2 2017年全國兩會熱詞云圖

需要指出的是，以上的幾種思政教育可視化案例都是最基本的可視化實施探索。這方面的相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)方式有很多，國內(nèi)部分學者對此有一定的系統(tǒng)探索，例如陳為、沈則潛在其所著的《數(shù)據(jù)可視化》一書中，就在其用戶篇中，詳細介紹了面向各類數(shù)據(jù)的可視化在實際應(yīng)用中共同需要的方法、技術(shù)和工具，例如交互和可視化評測方法，以及在具體領(lǐng)域的可視化和應(yīng)用系統(tǒng)。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)信息檢索可以發(fā)現(xiàn)，目前方便思政教育工作者使用的零編程工具(可以制作圖表、信息圖、地圖、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖、數(shù)學圖形等)，以及相關(guān)開發(fā)者工具(可以制作圖表、地圖、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖等)也有很多，經(jīng)過簡單學習和培訓后，可以迅速結(jié)合工作實際投入具體應(yīng)用，方便快捷。

四、結(jié) 語

總之，應(yīng)用可視化技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)宏大敘事的思想政治教育話語體系，以更加直觀、具體、明晰的圖形、圖表、圖案加以表達，能夠更加適應(yīng)大學生心智發(fā)育的特點，并快速建立起與之相匹配的價值觀念系統(tǒng)。因此，持續(xù)在思想政治教育領(lǐng)域探索用好可視化技術(shù)，更加科學地引導學生接受、理解思想政治教育傳遞的內(nèi)容，是一個值得進一步深入討論的廣闊領(lǐng)域。