曾亞純，甘麗聰

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

“工匠”在我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)是對(duì)某種職業(yè)的統(tǒng)稱，從舊時(shí)的木匠、石匠，再到后來(lái)的鐵匠，從事這些職業(yè)的人都有自己獨(dú)特的專業(yè)技能，因此被統(tǒng)稱為工匠。工匠精神的內(nèi)涵可以概括為“精益求精和將事情做好的專注于堅(jiān)持”[1]。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，舊時(shí)的“工匠”工作態(tài)度和作風(fēng)越來(lái)越被關(guān)注。2016 年“兩會(huì)”期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌,”工匠精神再次引發(fā)熱議[2]。高職院校作為高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才的時(shí)代使命，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，更要培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于20 世紀(jì)70 年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的概念。他認(rèn)為，人們的內(nèi)部自我參照因素調(diào)節(jié)著知識(shí)與行為之間的關(guān)系,自我效能感即是人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。[3]高職院校學(xué)生的自我效能感可理解為學(xué)生對(duì)其完成專業(yè)技能學(xué)習(xí)、快速適應(yīng)校園生活和踏入社會(huì)領(lǐng)域的自我知覺(jué)和信念。良好的自我效能感能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)校園環(huán)境，調(diào)節(jié)自身狀態(tài)開展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有助于其個(gè)人良好品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)的形成。本研究通過(guò)問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生自我效能感和工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。

一、研究設(shè)計(jì)與假設(shè)

（一）研究模型

主要包括高職院校學(xué)生自我效能感、工匠精神行為表現(xiàn)之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，具體結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖1。

（二）變量定義與結(jié)構(gòu)維度

圖1 研究假設(shè)模型圖

依據(jù)前期研究和相關(guān)文獻(xiàn)，自我效能分為自我管理、人際協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)三個(gè)維度，其中自我管理分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手、能力拓展，人際協(xié)調(diào)分為有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往，情緒調(diào)節(jié)分為情緒管理、壓力管理。而工匠精神行為表現(xiàn)分為自我形象、專業(yè)能力、行為品質(zhì)三個(gè)維度[4]。

1.自我管理與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系

目前高校越來(lái)越重視學(xué)生的自我成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中，提升自我管理能力有利于學(xué)生走向職場(chǎng)，提升職業(yè)適應(yīng)力。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力拓展，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)1：自我管理與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)正相關(guān)。

2.人際協(xié)調(diào)與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系

學(xué)校如同一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在群體中生活，學(xué)會(huì)有效溝通，并在人際交往中獲得滿足。因此在學(xué)校提升人際協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)有顯著影響。

假設(shè)2：人際協(xié)調(diào)與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)正相關(guān)。

3.情緒調(diào)節(jié)與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)習(xí)、生活中的很多問(wèn)題，應(yīng)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，以積極的心態(tài)克服困難，做好情緒調(diào)節(jié)。面對(duì)壓力時(shí)，應(yīng)通過(guò)合適的方式緩解和釋放壓力。因此提升情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)3：情緒調(diào)節(jié)與學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)正相關(guān)。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與小樣本測(cè)試

問(wèn)卷運(yùn)用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，通過(guò)小樣本測(cè)試、KMO 樣本充分性、巴特萊特球體檢驗(yàn)，使用探索性因素分析進(jìn)行刪減和凈化，確定71 個(gè)題項(xiàng)。

1.研究樣本

此次調(diào)查在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3 所高職院校發(fā)放問(wèn)卷1000 份，收回856 份，有效問(wèn)卷850 份。樣本中男生411 人，女生439 人。調(diào)查時(shí)間為2020 年1 月。

2.信度分析

校園文化量表a 系數(shù)值為0.882，自我效能感量表a 系數(shù)值為0.892，工匠精神行為表現(xiàn)量表a 系數(shù)值為0.893，超過(guò)總量表的信度系數(shù)0.80 以上要求，如表1 所示。

表1 量表信度表

3.效度分析

通過(guò)使用AMOS 進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，如表2所示，各項(xiàng)指標(biāo)符合要求，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好。

表2 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表

二、研究結(jié)果

運(yùn)用SPSS22.0 多元回歸分析分別對(duì)高職院校學(xué)生自我效能和工匠精神關(guān)系進(jìn)行研究，并通過(guò)AMOS18.0 對(duì)自我效能感各個(gè)維度與工匠精神行為表現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行擬合和檢驗(yàn)。

（一）自我效能：性別差異

對(duì)不同的學(xué)生的自我效能進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)維度上存在顯著差異。

表3 不同性別自我效能感表

經(jīng)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)得出表3 結(jié)果，性別對(duì)自我管理、人際協(xié)調(diào)兩個(gè)維度沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。分析發(fā)現(xiàn)，女生比男生更容易調(diào)節(jié)情緒。

（二）不同變量各個(gè)維度之間的影響關(guān)系

1.自我管理對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

表4 表明理論學(xué)習(xí)、能力拓展維度對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)影響顯著，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及主動(dòng)參與各類文化、專業(yè)活動(dòng)對(duì)提升自我效能感、培養(yǎng)工匠精神都很重要，但對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力影響有限，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生工匠精神行為產(chǎn)生顯著影響，表明作為高職院校學(xué)生動(dòng)手能力仍然需要提升。

表4 自我管理對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)的影響表

2.人際協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

通過(guò)多元回歸分析（見(jiàn)表5），有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響，其中有效溝通影響最大，其次是人際交往，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)維度影響最弱。為此一方面我們要重視有效溝通的重要性，開設(shè)相關(guān)課程，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。

3.情緒調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響

表6 顯示情緒管理對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)影響顯著，壓力管理對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)影響顯著，但對(duì)工匠精神整體行為表現(xiàn)影響有限。

（三）自我管理、人際協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)的回歸分析

研究自我管理、人際協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)的影響。

表5 人際協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響表

表6 情緒調(diào)節(jié)對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)的影響表

根據(jù)表7 可以看出：模型中情緒調(diào)節(jié)、自我管理對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)影響均顯著，回歸系數(shù)為0.440、0.380，人際協(xié)調(diào)影響顯著，回歸系數(shù)為0.085。

表7 對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)的回歸分析表

三、結(jié)論與建議

（一）重視男生的情緒調(diào)節(jié)能力

由于大學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,情緒調(diào)節(jié)能力不強(qiáng),因而可能會(huì)產(chǎn)生較大的情緒壓力,影響其心理健康[5]。研究表明女生更容易調(diào)節(jié)情緒，其原因是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題時(shí)，女生更樂(lè)于向外界求助，例如與朋友、老師等進(jìn)行傾訴或者溝通，這有助于緩解自己的負(fù)面情緒，自覺(jué)運(yùn)用積極心理學(xué)的內(nèi)生力量克服困難。相比之下，男生大多性格比較要強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)更傾向于自我解決，礙于麻煩或者其他因素不善于向其他同學(xué)或老師溝通，同時(shí)其好強(qiáng)的性格特點(diǎn)使其更不愿意接受挫折，容易產(chǎn)生消極情緒，情緒調(diào)節(jié)能力較差。因此，要重視培養(yǎng)男生的情緒調(diào)節(jié)能力，通過(guò)開設(shè)情緒調(diào)節(jié)相關(guān)課程，傳授有關(guān)情緒調(diào)節(jié)方式和路徑。

（二）重視有效溝通

高職院校大學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，在知識(shí)、能力、心理等方面有一定的差異，生源的這種特殊性決定了他們的心理特征、思維方式、認(rèn)識(shí)水平時(shí)常表現(xiàn)出局限性[6]。有效的溝通不僅可以調(diào)節(jié)所在組織的和諧氣氛，同時(shí)也能促進(jìn)人際交往，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。本研究顯示有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)生活是社會(huì)生活的縮影，在校期間培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力能促進(jìn)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力，對(duì)其步入職場(chǎng)、提升個(gè)人發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。學(xué)校應(yīng)開設(shè)溝通相關(guān)課程，將溝通能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)中，促使學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中鍛煉有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）重視情緒管理

情緒管理是現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，它關(guān)注個(gè)體的自我認(rèn)知、主觀體驗(yàn)和自我控制，適應(yīng)“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的教育觀念[7]。不同的情緒會(huì)引發(fā)不同的行為，從而導(dǎo)致不同的后果，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響。大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)、生活的很多問(wèn)題，同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，就業(yè)壓力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，大學(xué)生的情緒問(wèn)題也變得多樣化。引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)情緒的覺(jué)察與認(rèn)知，強(qiáng)化個(gè)人思維模式，在產(chǎn)生不良情緒時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

（四）重視實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)

職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)員工的實(shí)踐動(dòng)手能力的需求也越來(lái)越大，說(shuō)明具備良好實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要影響。本研究顯示理論學(xué)習(xí)、能力拓展對(duì)工匠精神行為表現(xiàn)的影響都為高度顯著，但對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力影響有限。表明當(dāng)前高職院校重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展各類文化、專業(yè)活動(dòng)，但忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要改變“重理論，輕實(shí)踐”的思維方式，合理設(shè)置實(shí)踐課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)適合學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生充分了解市場(chǎng)，深入社會(huì)實(shí)踐。

（五）重視自我管理能力培養(yǎng)

高職院校學(xué)生自我管理是學(xué)生在校期間進(jìn)入職業(yè)化進(jìn)程的第一站,也是其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的客觀需求[8]。在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中，要不斷提升學(xué)生自我管理能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向職場(chǎng)、提升職業(yè)適應(yīng)力奠定基礎(chǔ)。要結(jié)合高職院校和生源特殊情況，有針對(duì)性地開展學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，培育學(xué)生獨(dú)立判斷、明辨是非、勇于鉆研等方面的意識(shí)和能力，逐步有效掌握較高的專業(yè)技能，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。