王烽

摘要面向2035重塑學(xué)校新生態(tài)，首先需要學(xué)校理念的深刻轉(zhuǎn)變，回歸育人初心、回歸教育常識，以凝聚創(chuàng)造未來教育的共識。未來學(xué)校發(fā)展最顯著的趨勢，是逐步走向“融合”和“共育”，主要體現(xiàn)在：線上線下融合發(fā)展、社區(qū)化發(fā)展、跨界合作發(fā)展、慢節(jié)奏發(fā)展。迎接未來變革，需要在健全立德樹人落實機制、健全“五育”培養(yǎng)體系的要求下，政府、學(xué)校、社會“共謀”，包括實施以學(xué)校為中心的治理、做好資源規(guī)劃和統(tǒng)籌、打通政策制度壁壘等。

關(guān)鍵詞 未來教育；未來學(xué)校；教育現(xiàn)代化；果核學(xué)校；慢學(xué)校；學(xué)校治理

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）01-0009-04

當(dāng)前，世界面臨百年未遇大變局，中國踏上國家現(xiàn)代化新征程，我們正處于一個快速變革的時代。現(xiàn)代化國家的建設(shè)者需要具有承擔(dān)新使命、適應(yīng)新變化的能力，中小學(xué)是奠定人生發(fā)展基礎(chǔ)的重要場所，也面臨不斷變化的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)“到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的國家目標(biāo)，需要重新思考中小學(xué)校的辦學(xué)理念、治理模式。如何突破“應(yīng)試教育”重圍，重塑學(xué)校生態(tài)，成為每一位教育者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、反思與展望：學(xué)校理念的裂變與整合

辦學(xué)需要理念引領(lǐng)。學(xué)校理念，就是行政管理者、校長、教師的教育價值觀念。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了八個教育現(xiàn)代化基本理念，落實到辦學(xué)和教育教學(xué)實踐中，最根本的是，一切從“人”的發(fā)展出發(fā)、面向每一名學(xué)生?，F(xiàn)實中，我們經(jīng)常感受到華麗的教育理念與生硬的教育實踐之間的距離，以及不同教育觀念的分裂和沖突。面向2035，首先需要一場學(xué)校理念上的深刻轉(zhuǎn)變，回歸育人初心、回歸教育常識，以凝聚創(chuàng)造未來教育的共識。

一是反對“應(yīng)試主義”，提倡素質(zhì)教育。自從1999年中共中央、國務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以來，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，實踐中也亮點紛呈，但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育“兩張皮”的問題一直沒有解決。近年來，從百姓到部分學(xué)者，一些為應(yīng)試教育“正名”的聲音重新出現(xiàn)，為“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的教育尋找合理性。中央提出全面推進“素質(zhì)教育”，目的就是革除這種應(yīng)試教育。素質(zhì)教育與提高學(xué)業(yè)成績并不矛盾，也不必然對學(xué)業(yè)成績起到負面作用，卻更加注重引導(dǎo)教育回歸培養(yǎng)“人”這個根本任務(wù)。未來學(xué)校的校長、教師，必須有推進素質(zhì)教育的清醒認(rèn)知、堅定認(rèn)同、有效方法，不應(yīng)該繼續(xù)在“素質(zhì)”與“應(yīng)試”的矛盾選擇中彷徨。

二是反對“錦標(biāo)主義”，提倡面向人人。教育的“錦標(biāo)主義”，就是以競賽的方式管教育、辦學(xué)校，追求外在指標(biāo)、榮譽、顯示度，主要興趣點在于打造個別名校、取得某些占先指標(biāo)，而忽視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、忽視大多數(shù)學(xué)生。一些人通常認(rèn)為，一個地方如果沒有幾所“名校”，這個地方的教育水平肯定不高；一所學(xué)校如果沒有幾項“第一”，一定不是什么好學(xué)校。實際上，“名?！倍嗟牡胤浇逃偁幫ち遥@得“第一”多的學(xué)校往往是把資源更多投向了少數(shù)學(xué)生。從基礎(chǔ)教育的使命來講，更需要的是營造安靜、從容的教育氛圍，面向每一位學(xué)生、辦好每一所學(xué)校，讓每位學(xué)生都得到激勵，讓每所學(xué)校都找到價值。

三是反對“本位主義”，提倡回歸生活。脫離社區(qū)的教育，是無根的教育；脫離生活的教育，是死的教育。我們的中小學(xué)生，有越來越多的學(xué)不完的知識，卻距離實際生活中有用的知識越來越遠；我們的學(xué)校，辦學(xué)條件越來越好、教師水平越來越高，卻距離社區(qū)的煙火氣越來越遠，學(xué)校漸漸變成對學(xué)生進行封閉訓(xùn)練的場所。教育是神圣的事業(yè)，卻不是神秘的；教學(xué)是專業(yè)技能，培養(yǎng)人卻需要開放和合作。未來的學(xué)校一定是返璞歸真的、實施“生活教育”的學(xué)校。

四是反對“精英主義”，提倡“常能”教育。每一個孩子都是家庭的希望、祖國的未來，但并不是每個孩子都會成為精英，大多數(shù)注定成為普通人。上世紀(jì)30年代，陶行知先生在自己創(chuàng)辦的育才學(xué)校實施“常能教育”，教授的都是普通人在現(xiàn)代社會安身立命的基本能力。時代變遷，如今相當(dāng)一部分家長很難接受自己的孩子變成一個“普通”人，學(xué)校教育中“精英主義”的競爭和選拔也無處不在。當(dāng)升學(xué)考試結(jié)束，占多數(shù)的“普通”學(xué)生成為“失敗者”，但學(xué)校和家庭并沒有給他們作為一個普通人的自我定位、生活經(jīng)驗和謀生本領(lǐng)。未來的學(xué)校，應(yīng)該是有“根”的學(xué)校，提供“活”教育，幫助大多數(shù)學(xué)生擁有一顆“普通人”的平常心，擁有一個“普通人”的生活經(jīng)驗和工作能力。

五是反對“工具主義”，提倡人文主義。教育的目的是讓學(xué)生成為他自己，而不是成為別人希望成為的人。馬克思“人的全面發(fā)展”思想中，一個重要的思想就是“自由發(fā)展”。如今，學(xué)生稚嫩的肩膀上承擔(dān)太多的重負，過早參與激烈的競爭，為滿足家長、老師的期望拼命用功，體育運動時間和睡眠普遍不足。未來的學(xué)校應(yīng)該為孩子撐起一方自由、健康、快樂發(fā)展的天地，教育者應(yīng)該呵護生命的尊嚴(yán)，耐心等待孩子成長，點亮孩子內(nèi)心的火種，幫助他們找到人生方向、實現(xiàn)理想。

二、融合與共育：未來學(xué)校的變革方向

世界變化雖快，未來并非不可預(yù)期。信息技術(shù)推動學(xué)校變革的進程雖相對緩慢，但趨勢已勢不可擋；社會公眾對教育日趨迫切的新期待新要求，漸漸成為學(xué)校變革的強大動力。從2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布以來，黨中央、國務(wù)院頒布了一系列重要文件，基礎(chǔ)教育全面改革的布局已經(jīng)形成，中小學(xué)校深度變革已經(jīng)進入政策議程。未來學(xué)校發(fā)展最顯著的趨勢，是逐步走向“融合”和“共育”。

1. 線上線下融合：發(fā)展支持個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的“智慧學(xué)?！?/p>

現(xiàn)代信息技術(shù)推動人類社會交往方式革命和產(chǎn)業(yè)革命，經(jīng)歷了技術(shù)嵌入、產(chǎn)品替代、模式變革、業(yè)態(tài)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)顛覆等發(fā)展階段，教育也正在融入這一進程?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)終端配備、軟件硬件開發(fā)，推動著學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評估、教學(xué)管理的數(shù)字化。然而在傳統(tǒng)學(xué)校中，信息化應(yīng)用基本上還處于“技術(shù)嵌入”和少量“產(chǎn)品替代”階段，嚴(yán)重依賴現(xiàn)有的教學(xué)管理方式、組織運行流程，遠未涉足“模式變革”及其之后的發(fā)展階段。校外培訓(xùn)機構(gòu)則在這方面走在前面，不少在線教育機構(gòu)已經(jīng)開發(fā)出了比較成熟的線上教學(xué)流程及管理方式，在個性化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)評價和診斷方面取得了重要進展。2020年“新冠疫情”期間的大規(guī)模線上教學(xué)，暴露出傳統(tǒng)學(xué)校在在線學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理、學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價方面的諸多不足。沒有線上線下融合的“模式變革”，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育變革的促進作用就難以有效發(fā)揮，傳統(tǒng)學(xué)校就會更加落后于線上培訓(xùn)機構(gòu)，更多的孩子會疏離課堂而加入在線機構(gòu)學(xué)習(xí)。

支持個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是教育技術(shù)革命的核心價值。線上線下融合不是簡單的教學(xué)過程信息化，不是僅僅播放電子課件、用電子白板和Pad教學(xué)，而是整個學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。要統(tǒng)籌考慮全部教育教學(xué)內(nèi)容，分清哪些內(nèi)容線上學(xué)習(xí)效率更高，哪些更適合在線下組織，怎樣彌補線上學(xué)習(xí)的缺陷，怎樣對學(xué)習(xí)進行激勵、監(jiān)督和評價。更為重要的是，要以支持個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為核心，實現(xiàn)教學(xué)模式再造。應(yīng)通過流程再造，借助軟件，改變以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)，圍繞不同學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點組織學(xué)習(xí)。把發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，帶來的挑戰(zhàn)實際上要遠遠大于信息技術(shù)本身的沖擊。

學(xué)習(xí)方式變革推動學(xué)校變革。教學(xué)模式變革必然沖擊傳統(tǒng)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和物理邊界。虛擬班級、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)上社區(qū)等，使學(xué)校的一部分虛擬化。數(shù)字學(xué)習(xí)資源提供、在線課程實施、在線學(xué)習(xí)診斷評價，教研、備課、考試方式的變化，將導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部權(quán)責(zé)關(guān)系、組織機構(gòu)、管理制度發(fā)生重構(gòu)。扎克伯格等人創(chuàng)立的Altschool，作為第一家把教育改革、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和科技結(jié)合在一起的提倡個性化教學(xué)全人教育的微型實驗學(xué)校，對未來學(xué)校的模式作出了可貴嘗試，這種模式在中國的探索取得了初步成功。

2. 社區(qū)化：發(fā)展家門口的“社區(qū)學(xué)?！?/p>

“社區(qū)”是現(xiàn)代社會的基本單元，如我國城市的“大院”、居民小區(qū)，農(nóng)村的村莊。在日益加深的城鎮(zhèn)化進程中，城市生活社區(qū)化已是大勢所趨，小區(qū)配套學(xué)校建設(shè)也日益受到政府重視。社區(qū)是義務(wù)教育劃片就近入學(xué)、對口升學(xué)的基本參照，辦好每一所學(xué)校、建設(shè)好群眾家門口的好學(xué)校，成為必然選擇。如果單純以“與名校共建”“學(xué)校集團化”等老辦法提升學(xué)校辦學(xué)水平，那么社區(qū)居民和家長仍然是旁觀者。只有讓社區(qū)管理組織、家長具備“學(xué)校是自己社區(qū)的配套設(shè)施、是居民自己的學(xué)?！钡睦砟?，讓家長和社區(qū)代表踴躍參與學(xué)校的事務(wù)，才能逐步培養(yǎng)他們對學(xué)校的情感認(rèn)同，形成學(xué)校與社區(qū)之間的“黏性”。

學(xué)?；貧w社區(qū)，教育才能植根于生活。學(xué)校的體育場所、圖書館在放學(xué)后應(yīng)當(dāng)向社區(qū)開放，社區(qū)居民也可以向?qū)W校捐贈家里的圖書、運動器材等。學(xué)校、學(xué)生可以成為社區(qū)建設(shè)的推動者。此外還要充實社區(qū)的教育功能，如社區(qū)與學(xué)校合作提供課后看護服務(wù)、開展文體活動等，還可以組織學(xué)生開展垃圾分類等志愿活動，通過學(xué)生身邊人、身邊事開展德育和勞動教育。

密切家校關(guān)系，是學(xué)校社區(qū)化的主要途徑。家長委員會不應(yīng)當(dāng)僅僅成為監(jiān)督學(xué)校管理、方便家長與學(xué)校討價還價的組織，還應(yīng)當(dāng)成為配合學(xué)校組織活動、為學(xué)校提供教育資源、家長與教師溝通的平臺。學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別重視班級家長委員會的作用，要盡可能吸收所有家長參與，開展家校共讀、組織班級校外活動等。一個好的班級家長委員會，可以成為一個溫暖的大家庭，在其中實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長共同成長。

3. 跨界合作：發(fā)展校外資源豐富的“果核學(xué)校”

跨界融合，不僅是當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展的一種大趨勢，而且是轉(zhuǎn)變育人方式的根本要求。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，強調(diào)活動育人、實踐育人的重要性?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，可以極大地提高課堂效率，減少傳統(tǒng)課堂、學(xué)科教學(xué)、課本知識在整個教學(xué)中所占的比重，讓學(xué)生有更多時間走出課堂、走出校門，參加社會實踐、體驗社會生活。

適應(yīng)德智體美勞全面培養(yǎng)要求，學(xué)校所擁有的資源開始變得相對有限，社會各個領(lǐng)域的教育資源重要性凸顯。教育部等八部委近日發(fā)布的《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》特別提出，要注重拓展社會資源，加強與社會有關(guān)方面合作，建立相對穩(wěn)定的研學(xué)實踐、勞動教育和科普教育基地，充分發(fā)揮各類公共文化設(shè)施和科技場館的重要育人作用。中小學(xué)校需要把參與校外教育基地建設(shè)、參與校外教育課程開發(fā)作為重要工作，并將校外教育納入課程計劃，逐步實現(xiàn)校外教育的規(guī)范化、常態(tài)化。同時，互聯(lián)網(wǎng)上的知識信息和優(yōu)質(zhì)教育資源快速增加，許多新教育技術(shù)率先在教育企業(yè)得到應(yīng)用，教育培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)了大量優(yōu)質(zhì)課程，其中有很多比學(xué)校課程具有更高的質(zhì)量或者更高的效率。中小學(xué)教師是教育技術(shù)創(chuàng)新的核心專家資源，但要學(xué)校像企業(yè)那樣開發(fā)每一門課程是不現(xiàn)實的。學(xué)校與企業(yè)合作，是推動教育技術(shù)創(chuàng)新的重要途徑。

學(xué)校教育的觸角逐步向社會上的教育資源延伸，學(xué)校的邊界日益拓展，校外教育將成為中小學(xué)教育的有機組成部分。學(xué)校承擔(dān)的培養(yǎng)方案設(shè)計、課程整合、資源管理、系統(tǒng)性知識傳授等功能逐漸強化，越來越像一只“果核”。

4. 慢節(jié)奏：發(fā)展從容溫暖的“慢學(xué)?！?/p>

“慢”已經(jīng)成為一種生活方式，是更可持續(xù)的發(fā)展、更有效率的工作，以及更有詩意的生活。每個孩子就像一棵幼苗，需要和風(fēng)細雨、浸潤培植，狂風(fēng)暴雨式的灌輸、拔苗助長式的教育是不利于孩子健康成長的。溫暖的氛圍、從容的節(jié)奏是學(xué)校該有的模樣。但不知從何時起，工作節(jié)奏快、額外負擔(dān)重，學(xué)生之間、教師之間的過度競爭，成了很多學(xué)校的常態(tài)。很多家長的焦慮其實也與學(xué)校有關(guān)，學(xué)校需要“慢”下來，教師才能安心育人，家長才能減輕焦慮。

未來學(xué)校應(yīng)當(dāng)是“高合作、高激勵”和“低評價、低競爭”的“慢學(xué)?！??！案吆献?、高激勵”是指鼓勵不同學(xué)科和不同年級教師合作備課、合作教研、共同開展文體活動、增加日常交流的機會，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作研究、合作開展社團活動和校外實踐等，以無處不在的正向激勵為師生加油?！暗驮u價、低競爭”是指減少競爭性評價和考試，用好增值性評價，用科學(xué)的學(xué)生發(fā)展診斷、教學(xué)診斷保證教學(xué)質(zhì)量，把淡化競爭作為學(xué)校管理改革的重要目標(biāo)。

“慢學(xué)?！边\動的代表，是美國加利福尼亞州的伯克利馬丁·路德·金學(xué)校，它提倡建立一個新的教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)置課程，授課時間靈活。而同樣位于加州的High-Tech-High學(xué)校，放棄了以考試為目的的分學(xué)科教學(xué)體系，沒有教科書、沒有上下課鈴聲、沒有考試，孩子們每天都忙于一些自主選擇的特定項目，學(xué)習(xí)真實而自然地發(fā)生。

三、博弈與共謀：未來學(xué)校與現(xiàn)在政府

未來的變革，需要賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。目前一大批公辦名校，都是通過博弈從政府那里獲得了超出其他學(xué)校的自主權(quán)，在一名好校長帶領(lǐng)下成就的。如果按照對待大多數(shù)學(xué)校的方式去管理，我們所期待的學(xué)校變革無論過去和未來都很難發(fā)生?；\統(tǒng)地提“放權(quán)”或者有選擇地下放幾項權(quán)力，也很難解開綁在學(xué)校身上的桎梏，讓學(xué)校煥發(fā)活力和創(chuàng)造力。在健全立德樹人落實機制、健全“五育”培養(yǎng)體系的要求下，政府、學(xué)校、社會需要一場“共謀”。

一是實施以學(xué)校為中心的治理。在推動變革、提升質(zhì)量的時代，教育運轉(zhuǎn)的中心，不再是作為指揮機構(gòu)的政府教育行政部門，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰凰谧兏锏膶W(xué)校。政府可以作為變革的倡導(dǎo)者，但不可能創(chuàng)造出適合每一所學(xué)校的改革路線，只能依靠學(xué)校的領(lǐng)頭人、與學(xué)校同呼吸共命運的校長，借助專業(yè)力量支持，從內(nèi)部推動變革。因此，政府應(yīng)該為每所學(xué)校配好校長，支持他們制定好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，約定變革的目標(biāo)，給予其所需要的權(quán)力和條件支持，并進行定期評估。這種管理方式可以叫作“契約管理”，或者“委托管理”，類似于美國的“特許學(xué)?！惫芾砟Ｊ?。

二是做好資源規(guī)劃和統(tǒng)籌。建設(shè)全方位、立體化育人體系，滿足人民群眾高質(zhì)量、多樣化的教育需求，所需的教育資源已經(jīng)遠遠超出學(xué)校自身范疇，除公辦學(xué)校以外，還有校外教育設(shè)施和基地、數(shù)字化公共資源平臺、民辦學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等。政府教育管理的視野應(yīng)該更加寬廣，要把這些資源的擁有者當(dāng)作提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)、參與教育治理的伙伴，鼓勵支持發(fā)展教育新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)，倡導(dǎo)教育倫理，明確監(jiān)管邊界。針對學(xué)校綜合實踐課程、體美勞課程的開發(fā)，區(qū)域?qū)用鎽?yīng)制定規(guī)劃，可以讓不同學(xué)校重點承擔(dān)不同的綜合實踐課程、體美勞課程開發(fā)任務(wù)，地方教研機構(gòu)支持，建立區(qū)域內(nèi)推廣使用機制。應(yīng)建立校外教育基地統(tǒng)籌規(guī)劃和建設(shè)、統(tǒng)籌管理使用的機制，從區(qū)域?qū)用嬷朴喅B(tài)化校外教育計劃。

三是打通政策制度壁壘。學(xué)校邊界的擴展，意味著教育成本的增加。社會各方面教育資源的開發(fā)利用，必須打破體制壁壘。財政資金和政府掌握的其他資源，投向“體制內(nèi)”機構(gòu)和人員的渠道是比較暢通的，但投向“體制外”單位和人員，則存在各種障礙。政府的教育資源起著主導(dǎo)作用，并且是撬動社會資源的有效杠桿。體制壁壘不僅限制了政府對“體制外”機構(gòu)的影響力，也阻礙了社會上的教育資源流向體制之內(nèi)。首先要進一步打破財政壁壘，改變公共財政僅是“公辦學(xué)校財政”的狀況，區(qū)分公共服務(wù)的性質(zhì)，面向在非公辦機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生，完善學(xué)習(xí)資助體系，實施家長個人所得稅優(yōu)惠，擴大教育購買服務(wù)、政府補貼的范圍和力度，支持公辦學(xué)校與有資質(zhì)的非公辦機構(gòu)、教師合作。其次要打破人事制度壁壘，逐步平衡體制內(nèi)外教師的社會保障水平，實行更加開放的教師聘任制度，促進體制內(nèi)外優(yōu)秀教師資源良性流動。