江 岸，張鵬飛

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣州 510507)

一、高職院校工匠精神培育存在的問(wèn)題

(一) 對(duì)工匠精神內(nèi)涵理解不夠

工匠精神的內(nèi)涵需要在實(shí)踐工作中凸顯出來(lái)，只有深入崗位需求，才能體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵：“執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新”。目前高職學(xué)生由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)較多，缺乏實(shí)際崗位項(xiàng)目能力訓(xùn)練，因此對(duì)工匠精神理解比較模糊，不能感受到工匠精神背后所傳遞的文化內(nèi)涵[1]。此外，很多高職教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，不但缺乏在一線(xiàn)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也不具備工匠精神素質(zhì)，更多地是關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能方面的成長(zhǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生深入理解工匠精神內(nèi)涵的工作。

(二) 工匠精神在人才培養(yǎng)體系中融入度不夠

目前大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)體系中缺少對(duì)工匠精神培養(yǎng)的關(guān)注，具體表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)以技能培養(yǎng)為重心，雖然素質(zhì)目標(biāo)偶有體現(xiàn)，但基本是流于形式，停留在喊口號(hào)階段，沒(méi)有具體落地的實(shí)施措施。二是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容老舊，不能與時(shí)俱進(jìn)反映行業(yè)最新技術(shù)變化，學(xué)生感受不到企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)，無(wú)法形成職業(yè)認(rèn)同感，不利于學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。三是校企合作不深入，目前的校企合作大部分停留在簡(jiǎn)單的利益交換階段，學(xué)校花費(fèi)大量資金與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室后，由于師資和后續(xù)保障機(jī)制不到位，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)、科研、競(jìng)賽訓(xùn)練等作用。另外企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中安排的師徒傳承項(xiàng)目，也只有極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能接觸到，校企合作在工匠精神培育中很難落到實(shí)處。四是人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，學(xué)校沒(méi)有從工匠精神培育方面對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行考核，導(dǎo)致專(zhuān)任教師認(rèn)為“立德樹(shù)人”的工作是思政課老師的任務(wù)，自己只要把專(zhuān)業(yè)課上好就行；而學(xué)生認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)技能學(xué)的好，就是老師眼中的好學(xué)生，就能找到好工作，因而沒(méi)有提升職業(yè)道德素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。

(三) 工匠精神培育校園氛圍不夠

校園文化是宣揚(yáng)工匠精神的一個(gè)重要渠道，但是目前高職院校的校園文化中很少見(jiàn)對(duì)大國(guó)工匠、愛(ài)崗敬業(yè)的道德標(biāo)兵進(jìn)行宣傳。校園里組織的社團(tuán)活動(dòng)、文藝演出、主題班會(huì)、專(zhuān)業(yè)講座等沒(méi)有融入工匠精神元素，無(wú)法發(fā)揮對(duì)學(xué)生文化熏陶、潛移默化的作用。高職院校反而注重短期內(nèi)容易出成果的項(xiàng)目，如組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)升本培訓(xùn)、開(kāi)展大規(guī)模的校園招聘會(huì)等，而這些活動(dòng)顯然無(wú)法起到培育學(xué)生工匠精神的作用。

二、工匠精神培育的必要性

(一) 工匠精神培育對(duì)職業(yè)教育發(fā)展意義重大

當(dāng)前我國(guó)正處于從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)亟需大量具有工匠精神的技術(shù)技能人才，弘揚(yáng)工匠精神、培養(yǎng)“大國(guó)工匠”是時(shí)代的召喚，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，將“立德樹(shù)人”、培育工匠精神作為職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，是職業(yè)教育應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命和責(zé)任[2]。職業(yè)教育應(yīng)該抓住歷史機(jī)遇，堅(jiān)定不移地把工匠精神植入人才培養(yǎng)過(guò)程中，作為教育塑人的靈魂，才能迎來(lái)健康向好的可持續(xù)發(fā)展局面。

(二) 工匠精神培育有利于提高高職院校人才培養(yǎng)水平

工匠精神的培育是一個(gè)全面系統(tǒng)的過(guò)程，高職院校必須樹(shù)立正確的價(jià)值指導(dǎo)思想，健全人才培養(yǎng)機(jī)制，將工匠精神融入教育教學(xué)改革全過(guò)程，加強(qiáng)校企合作和師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，更注重學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，這些措施無(wú)疑將倒逼高職院校提升育人水平、形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工匠精神培育協(xié)同發(fā)展機(jī)制，最終提升學(xué)校的治理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

(三) 工匠精神培育有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，高職院校學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和發(fā)展挑戰(zhàn)。工匠精神所包含的“敬業(yè)、專(zhuān)注、精益、創(chuàng)新”等元素能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)要求學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神引領(lǐng)學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的技術(shù)革新和職業(yè)文化，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、“課賽創(chuàng)”三位一體工匠型人才培養(yǎng)模式改革路徑

(一) 依據(jù)工匠精神培育指標(biāo)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)融入課程教學(xué)

通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)用人需求和用人崗位的跟蹤調(diào)研，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，提煉出專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工匠精神培育指標(biāo)。以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的《Hadoop基礎(chǔ)與運(yùn)維》課程為例，該課程為大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程，覆蓋了“1+X”大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(初級(jí))的考核內(nèi)容。表1為大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工匠精神培育指標(biāo)，依據(jù)提煉出的培育指標(biāo)，從授課要點(diǎn)、工匠精神映射與融入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、工匠精神培育目標(biāo)四個(gè)方面重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合項(xiàng)目化案例教學(xué)，在技能知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中巧妙融入工匠精神元素，將課程教學(xué)與工匠精神培育有機(jī)融合，達(dá)到“化云為雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，如表2所示。

表1 大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工匠精神培育指標(biāo)

表2 Hadoop基礎(chǔ)與運(yùn)維課程教學(xué)與工匠精神培育有機(jī)結(jié)合(部分)

(二) 以技能競(jìng)賽為抓手，“賽訓(xùn)”結(jié)合，豐富工匠精神培育的載體

職業(yè)院校技能競(jìng)賽反映了行業(yè)最新的知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)能力要求，它是高職院校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是展現(xiàn)工匠精神的一個(gè)重要渠道。通過(guò)對(duì)技能競(jìng)賽的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽內(nèi)容、評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行分析，將技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是培育工匠精神的有效途徑。競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格，可以轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)；競(jìng)賽內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位工作內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，體現(xiàn)了職業(yè)能力和工匠精神元素，將競(jìng)賽內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)原則拆分成若干實(shí)訓(xùn)案例，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。競(jìng)賽評(píng)價(jià)規(guī)則真實(shí)地反映了行業(yè)對(duì)技能人才的評(píng)價(jià)方式與要求，將競(jìng)賽評(píng)價(jià)規(guī)則轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)課程的考核方式，讓學(xué)生真實(shí)感受到企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范以及職業(yè)素養(yǎng)要求[4]。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中借鑒技能競(jìng)賽選手的訓(xùn)練方法，按照技能掌握層次分為熟練、精準(zhǔn)、運(yùn)用、創(chuàng)新四個(gè)階段。第一階段讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，熟練掌握技能操作步驟；第二階段讓學(xué)生做到操作的規(guī)范化、精細(xì)化，能夠精準(zhǔn)對(duì)接需求參數(shù)；第三階段讓學(xué)生具有舉一反三、融會(huì)貫通的能力，能夠獨(dú)立解決相似問(wèn)題；第四階段讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性地改進(jìn)操作方法，提高工作效率。這種四階訓(xùn)練方法體現(xiàn)了工匠精神內(nèi)涵包括的“專(zhuān)注、精益求精、敬業(yè)、創(chuàng)新”，將工匠精神元素滲透到課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

(三) 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)工匠精神貫徹于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)全過(guò)程

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高水平技術(shù)技能人才的重要特征，也是工匠精神的內(nèi)涵體現(xiàn)。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)思路中，首先要明確專(zhuān)業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法支撐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其次，需要有工匠精神指導(dǎo)整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，追求卓越、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，都是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中不可缺少的元素。再次，需要有能夠展現(xiàn)學(xué)生才華的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生可以將自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、想法施展出來(lái)[5]。因此，通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)工作室，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，并配備相應(yīng)的制度和經(jīng)費(fèi)，孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是培育工匠精神的重要舉措。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)定期開(kāi)展技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、風(fēng)險(xiǎn)管控、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)將“專(zhuān)業(yè)技能、工匠精神、實(shí)踐活動(dòng)”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于雙創(chuàng)型工匠人才的培育。

(四) 打造工匠精神文化氛圍，厚植工匠精神生長(zhǎng)土壤

在校園內(nèi)大力弘揚(yáng)工匠精神，邀請(qǐng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手、行業(yè)標(biāo)兵、勞動(dòng)模范進(jìn)入校園開(kāi)展講座，傳播優(yōu)秀勵(lì)志事跡，打造積極向上、價(jià)值導(dǎo)向鮮明的校園文化。此外，積極開(kāi)展班級(jí)、校級(jí)技能競(jìng)賽，讓技能競(jìng)賽常態(tài)化、全員化，通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生真實(shí)接觸到工匠精神的內(nèi)涵，了解工匠精神背后的文化。最后，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前急功近利的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核比重，引導(dǎo)學(xué)生了解工匠精神的衡量標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)效果。通過(guò)這些舉措，營(yíng)造技能成才、技能報(bào)國(guó)的校園文化氛圍，肥沃培育工匠精神的生長(zhǎng)土壤。

四、結(jié)語(yǔ)

工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，為職業(yè)教育發(fā)展提供了指導(dǎo)思想。高職院校要強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，加強(qiáng)校企合作，以工匠精神培育為抓手，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。通過(guò)研究與實(shí)踐探索，從課程教學(xué)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)方面開(kāi)展工匠型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，繼續(xù)深挖工匠精神的培育路徑，為高職院校提供可復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革。