尹亮宇

(南京交通職業(yè)技術學院， 南京 211188)

一、研究背景：網絡教育的廣泛普及

隨著教育信息化改革的不斷推進，信息技術與外語教學整合已經達成教育界的共識，無論從理論層面還是實踐角度，國內外許多學者都已進行了大量研究。從國際范圍來看，美國作為全球網絡教育最先進的國家，美國高等網絡教育早已從邊緣跨越到半壁江山[1]，無論是從規(guī)模還是范圍，網絡教育在美國已經相當普及，比如在新冠肺炎疫情肆虐的當下，美國多所大學宣布停課，開始進入網課時代。但是美國各高校對于停課期間學生通過網絡進行學習有著完整的預案，并不會因為停課而暫停學生的學習。在我國，網絡教育暫時發(fā)展相對滯后。2007年教育部頒布《大學英語教學課程要求》，提出實施基于網絡與課堂的大學英語教學模式。近些年，盡管大部分高校都冠以“網上教學”或“網絡教學”的名稱，但現實中，絕大多數高校所采用的并不是完全的網絡教學模式，而是線上與線下相混合方式。2020年疫情的突發(fā)使得全國高校網絡英語教學全面實現。國內高校英語網絡授課開展的如火如荼，中國大學MOOC愛課程、外語類出版社網絡教學平臺和校本教學平臺紛紛上線，為疫情期間各高校的在線教學提供了有力的技術和豐富的教學資源支持。繼而學者們也針對網絡教育的現狀紛紛開展研究，但是由于前期缺乏大量的實踐基礎，網絡教育普及所衍生的問題真正成為現實，影響到英語教學的方方面面。2020年5月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任俞洪亮教授指出：疫情成為改變和夯實教育理念的重大契機，高校大學外語課程應主動求變。因此，在今后的教學中，需要立足實際，在英語教學與測評方面，以信息技術與課程的深度融合為依托，積極整合網絡資源，不斷嘗試、堅持創(chuàng)新，完善英語網絡教學，才能未雨綢繆，積極應對各種突發(fā)事件。

二、前期調查研究：英語網絡課程存在的主要問題

通過對南京某高校380名學生問卷調查和訪談，總結出目前英語網絡教學中主要存在如下幾個方面的問題：一是部分學生及其家庭對網絡學習在觀念上認可度過低，缺乏有力支持；二是部分英語教師對信息處理的能力欠缺；三是教學過程呈現方式有待商榷，教學秩序維護困難，學生的主體角色和教師的引領作用受限；四是網課對學生學習的管理和監(jiān)督困難，比如：學生缺乏自律，曠課較多；五是對學生評價指標刻板，不能精確地衡量和評價學生自主學習的過程。上述問題建立在網絡遠程運行機制之上，相互關聯，相互影響，不能將這些問題孤立看待，只有以系統的觀點分析，才能實現過程的優(yōu)化。

三、網絡場景下高校英語課程教學模式的實踐措施

(一) 基于在線教學平臺英語課程設置模式的改變——以云班課與U校園為例

云班課是一款融入人工智能的課堂互動教學 APP。它基于移動互聯環(huán)境，能夠以輕直播的形式實現老師與學生之間的即時互動，通過推送資源和布置任務，記錄學習行為，并為老師提供高質量的教學研究大數據。而U校園則配備豐富學習資源：網絡教材配套課程，包括音視頻、各類習題、模擬訓練等，能幫助學生完成課前預習、課中學習、課后鞏固訓練等環(huán)節(jié)。疫情期間，在學生缺乏課本、資源的情況下，兩者的結合十分有利于課程的順利展開。全面在線課程啟動以后，原有的課程體系顯然已不適合(見表1)，故而網課是救急也是創(chuàng)新[2]，英語教師需要迅速對課程設置模式做出調整和改變。以南京某高校英語《新視野英語》單元課程設置為例(見表2)。通過對比發(fā)現，在線網絡課程比傳統課程選用的平臺資源更多更廣、授課模式更靈活機動，對于學生的培養(yǎng)更注重自主探究式學習理念，更加強調網絡背景下學習的個性化與獨立性的教學宗旨。

表1 原有的課程設置

表2 在線課程設置

(二) 積極建設網絡英語教學資源庫

在線教育的全面實施使得英語教師必須在以單位為主的學習管理系統中，迅速建立以班級為核心的數字學習基地或創(chuàng)建一個獨立的學習平臺，形成適合移動設備快速查找播放的外語學習資源庫。資源庫可以視為基于班級特定的小型語料庫，能夠為在線英語學習提供強有力的支持，它的內涵主要體現在3個方面。

1.編制英語詞匯表，促進詞匯學習。詞匯知識作為英語學習體系中最重要的部分之一，承載著英語學習的主體信息量。詞匯表不僅是大學英語學習不可缺少的部分，而且對教與學起著非常重要的導向作用。但是目前大學課本詞匯表存在量體過大、專業(yè)詞匯不足的問題，繼而造成部分基礎薄弱的學習者的心理難度和恐懼。高校英語教師不應只是照搬現有課程標準給予的詞匯量表，而應考慮學生實際的綜合運用能力、發(fā)展方向、專業(yè)結構等，與時俱進，編制個性、精品單元詞匯表，及時補充、刪減，久而久之形成開放動態(tài)、針對性強的詞匯量表。

2.制作英語學習微課與微課程，積累相應的知識與技術，提高自身信息化素養(yǎng)。微課作為重要的教學資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強、應用面廣”等特點[3]，便于資源共享，滿足學生碎片化的學習。微課不僅給線上教學帶來許多便利，也可以作為網絡不暢時學習的后續(xù)補給。盡管如此，目前大學英語微課教學也存在較多困惑。微課并不是簡單的播放相似度高的視頻，“拿來主義”很難貼合實際教學，走進學生心里。必須是具有明確的教學目標、與教學內容密切結合、符合學習規(guī)律、方便學生課后復習，才能確保其學習的價值。高校英語教師需要結合教學的重點、難點，開發(fā)配套的具有針對性的學習輔助微課繼而形成課程序列，并積極制作微課程，從課程設計、開發(fā)、實施、評價四大范疇組織優(yōu)化教學系統。

3.創(chuàng)建一套網絡教學溝通體系，實現家校共建，創(chuàng)造具有現場感的網絡教學環(huán)境。教師利用APP不斷推送的課程通知，補充學習資源，比如視頻、音頻、文檔、作業(yè)等。隨著4G、5G 網絡迅速發(fā)展帶動了手機的改變，學生樂于在各種APP 軟件中探索新功能。英語教師應當充分利用移動教學APP，利用其優(yōu)良的互動模式，保持良好的交流，關注教學的細節(jié)與品質。

(三) 網絡英語課堂教學方法的調整——任務型教學法(Task-based Language Teaching)的廣泛使用

任務教學法強調“用語言做事”(doing things with the language)，是我國外語課程教學改革的一個走向，其中比較著名的代表性人物Jane Willis的任務學習法，對我國英語教學中產生了較為深遠的影響。威利斯(Willis)提出的任務學習的三階段模式：Pre-Task(前任務)、Task Cycle(任務環(huán))、Language Focus(語言聚焦)[4]。首先給出任務計劃，接著學生執(zhí)行任務，然后匯報任務的模式十分有利于線上語言教學的操作實施，其優(yōu)點在于：一是發(fā)布以學生為中心、持續(xù)性強的作業(yè)，為教學爭取單元的規(guī)劃時間；二是為學生創(chuàng)造能夠與同學共同參與學習的機會，提高學生對英語網課的認知度；三是制定簡單、清晰、符合學生語言能力的教學任務，以任務為主線展開教學互動；四是對于不能及時上課、完成作業(yè)的學生設定靈活的監(jiān)督措施，比如提供指導和設置任務的檢查時間點，并將任務的完成度納入考評的范圍。教學實踐證明，任務教學法能夠有效彌補網絡課程實施過程中的缺陷，尤其當疫情來臨時，普遍缺乏線下教學指導的情況下，教師將聽說讀寫等融入到一系列任務中，促使學生經歷個體思維的融合、團隊的合作、家人的參與，從而提高學生的綜合語言能力，真正實現以學生為中心，充分體現了教師的引領作用。

四、建立以大數據為基礎、形成性評價為主線的學生測評模式

為了有效考核學生在線自主學習情況和英語素養(yǎng)，倡導學習過程大于結果的管理和評價模式，并不意味著考試的結果不重要，而是與學習者主動建構知識和能力的過程相比，后者更能體現英語教學最終的育人目標。

(一) 大數據用于學生測評的模式

形成性評價專家P. Black和D. William認為：廣義上的評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動，這些收集到的信息可以診斷性地用以調節(jié)教與學[5]。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，各種先進的教學軟件使得這些信息以數據的形成呈現，比如日志、影音、圖文、視頻等等信息資源(如圖1所示)。圖1是由云班課學習軟件對某學生學習階段的總結。由圖1可知，該生在2月、3月學習狀態(tài)較好，4月初學習狀態(tài)下滑，4月中旬學習積極性達到頂峰，5月份下降比較快。除上述對比，平臺還包括活動參與度對比、考勤統計、資料庫查看數據記錄等。圖2與圖1相對應，該生在經驗值高峰參與課堂互動比較積極，低谷時期活躍度亦欠缺。因此，根據不同時期的數據顯示，教師可以了解某階段學生學習的總體情況，從而為下階段的教學做出計劃和調整；可以通過數據，對學生學習進行預警提示；最后可以對數據分配比重，形成最終平時成績總分。

圖1 學生學習階段經驗值對比

圖2學生在線課堂參與度對比

(二) 大數據對網絡在線課程學習與測評的重要意義

首先，更加注重學習的過程性體現和實際解決問題的能力，能有效地監(jiān)督和督促學生平時學習。其次，為學生的綜合素養(yǎng)評價增添許多客觀性，顯得更真實、公正、更具備說服力。最后，定量分析與定性分析的結合?！翱茖W界普遍把學科定量分析的水平當作研究科學性的重要的、不可或缺的指標”[6]。在互聯網+時代，以量化研究為測評學生的主要特征之一是英語教學研究的必然趨勢，而目前市場所運用的軟件大部分都能通過多樣化測試，既能實現不同數據的量化采集，又能對學生成績采用百分制進行定性分析。由此可見，將大數據引入學生綜合測評考核系統能更好地實現評價與測試，可促進大學英語課程建設。

五、結語

網絡教育的發(fā)展已經成為全球性的大趨勢，疫情更是加快了網絡教學的發(fā)展速度。針對英語網絡課程教學設計與學生測評模式進行了梳理。單純的網絡教學應該及時調整課堂教學設計與測評方案，多角度增加形成性測評比重，并讓大數據在語言教學與測評中發(fā)揮重要作用，并以此積極提高自身信息技術素養(yǎng)和數據素養(yǎng)?？偠灾⒄Z網絡的教、學、測都應緊跟時代，堅持繼承與創(chuàng)新相統一的理念，著力培育大學生自主學習的精神與意識，并通過網絡形成多方聯動，才能獲得成功的轉變。