黃蕊

從事教師這個(gè)職業(yè)開(kāi)始，我心中深藏著一個(gè)疑問(wèn)：“教育的價(jià)值究竟是什么？”為什么有這樣的疑問(wèn)？這要從初入教育行業(yè)說(shuō)起，一入行即帶畢業(yè)班，大家都清楚，畢業(yè)班的教師壓力很大。因?yàn)楹芏嗳硕加羞@樣的感覺(jué)，要看學(xué)校好不好，就看畢業(yè)班成績(jī)高不高。要想讓學(xué)生各科成績(jī)都很好，壓榨時(shí)間，不停刷題是必定存在的。長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械教育讓教師和學(xué)生都身心疲憊，那時(shí)起我就在思考“教育的價(jià)值究竟是什么？”

10年前，初上崗位的我認(rèn)為能教會(huì)學(xué)生做題，考試得高分，就是教育的價(jià)值。因?yàn)榈玫礁叻终f(shuō)明學(xué)生學(xué)得好，教師也教得好。5年前作為班主任的我認(rèn)為，幫助學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)校就是我認(rèn)為該階段教育的價(jià)值。即便在前一個(gè)月我都認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)入好的大學(xué)，能多一項(xiàng)選擇就是教育的價(jià)值。但教育的價(jià)值僅僅如此嗎？我心底知道不是，但卻也回答不了這個(gè)問(wèn)題。

一、一段關(guān)于人性的假設(shè)

上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)李海林《教育背后的人性假設(shè)》演講，頗具有哲理性，讓我印象深刻。他說(shuō)：“每一位老師、每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里面每一天都會(huì)做好多的事情，我們做這些事情背后其實(shí)是有著深刻的原因的，只是連我們自己可能不知道這個(gè)原因是什么，這個(gè)原因不會(huì)是別的，就是基于我們對(duì)人性的假設(shè)?！北确秸f(shuō)，大家都知道美國(guó)的教師非常喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就表?yè)P(yáng)，理由很簡(jiǎn)單，他們認(rèn)為人性本惡，小孩子都是“壞蛋”，但這個(gè)孩子今天壞的還不那么厲害，好表?yè)P(yáng)。一個(gè)簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)背后竟然隱藏著這么深的人性的假設(shè)。所以，美國(guó)教師堅(jiān)信所謂皮格馬利翁效應(yīng)，孩子表?yè)P(yáng)多了，就自然成為你所表?yè)P(yáng)的那樣的人。相對(duì)于美國(guó)教師，中國(guó)的教師很喜歡批評(píng)，為什么？因?yàn)槲覀冎袊?guó)人相信人性本善，人應(yīng)該是非常好的人，但這個(gè)孩子今天好的不那么厲害，所以要批評(píng)他。

我們對(duì)于人性的假設(shè)，我們對(duì)于人性的理解，在暗暗地決定我們每一個(gè)教師每一天做什么事以及怎么樣的做事。他演講中的這四句話深深地烙在我的心上：教育要揚(yáng)善，教育要抑惡，教育不要試圖把人培養(yǎng)成神，教育不要違背孩子的天性。

我在思考，有哪些行為是在揚(yáng)善？懂得感恩，明白正義，記得善良。

班里的學(xué)生在受到另一個(gè)學(xué)生反復(fù)騷擾時(shí)，他并沒(méi)有采取以暴制暴，而是把這件事藏在心里，回家后小心翼翼地問(wèn)媽媽“是不是繼續(xù)選擇善良？”幸好教師知道了此事，以他的疑問(wèn)“當(dāng)收到別人欺負(fù)時(shí)，是否依舊選擇善良”作為主題開(kāi)了一個(gè)班級(jí)論壇會(huì)，卷入式的學(xué)習(xí)方式讓這個(gè)學(xué)生獲得了文明應(yīng)對(duì)此事的方法，也讓施暴者看到了自己認(rèn)為的“小玩笑”行為給別人造成的困擾。這即是教學(xué)中的揚(yáng)善。

哪些是教學(xué)中的惡？弄虛作假，應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，口號(hào)粉飾，以掩蓋教學(xué)平庸;不擇手段，以遮蔽問(wèn)題重重;追求利益，而怠慢學(xué)生，這些一定是教育中的惡，需棄之。

家庭教育中真的有準(zhǔn)備把孩子培養(yǎng)成“神”的行為。家長(zhǎng)會(huì)前，班上做了一項(xiàng)學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班調(diào)查，有三分之一的學(xué)生每周課外興趣班達(dá)到4節(jié)課以上。周末安排孩子滿滿一天的課程，吃飯都是在車(chē)上吃的。讓原本周六日需要閑暇的時(shí)光，被滿滿的興趣班填滿。這樣的教育顯然不是好的教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是極為不利的。

教育不要違背孩子的天性，不要忘記孩子的天性是教育的重要資源。教育可以迂回順從孩子們的天性。愛(ài)玩，好奇，充滿問(wèn)題，是每個(gè)孩子的天性，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們的天性？尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重孩子每一個(gè)好奇的問(wèn)題，讓課堂對(duì)話不單單是師與生的，更充滿生與生的對(duì)話、思維的碰撞，我認(rèn)為這就是不違背孩子的天性。

每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，需要用愛(ài)慢慢呵護(hù)。

二、一首詩(shī)

詩(shī)，真的能讓人感動(dòng)，也是最能走進(jìn)心靈的文字。這首詩(shī)，是我非常喜歡的詩(shī)，它可以幫助我們找尋到真正想要的東西。

你不快樂(lè)的每一天都不是你的

文/費(fèi)爾南多·佩索阿

你不快樂(lè)的每一天都不是你的：

你只是虛度了它。無(wú)論你怎么活

只要不快樂(lè)，你就沒(méi)有生活過(guò)。

夕陽(yáng)倒映在水塘，假如足以令你愉悅

那么愛(ài)情，美酒，或者歡笑

便也無(wú)足輕重。

幸福的人，是他從微小的事物中

汲取到快樂(lè)，每一天都不拒絕

自然的饋贈(zèng)。

在我看來(lái)：一節(jié)好課，假如足以令你愉悅，那么名聲，地位，或者金錢(qián)，便也無(wú)足輕重。

想到這里，我已經(jīng)不再糾結(jié)“教育的價(jià)值究竟是什么？”因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)它都有不同的理解。教育不是為了考試，也不應(yīng)該是為了以后的生活，它可以是揚(yáng)惡抑善，可以是不違背天性，也可以是松湖一小的校訓(xùn)——尊重，無(wú)處不在。