姚寶成 陳盼盼

【摘要】基于“2+1”的初中體育課程規(guī)劃與實踐，結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，堅持健康第一的指導(dǎo)思想，以籃球項目為載體，規(guī)范初中籃球校本課程評價設(shè)計，建立學(xué)?；@球特色項目校本課程。采用文獻(xiàn)資料法、個案研究法、邏輯分析法，通過對籃球校本、評價量規(guī)概念的界定，評價量規(guī)原則分析，并闡述了初中籃球校本課程評價設(shè)計過程與范例，進一步探討評價量規(guī)在課程評價設(shè)計的應(yīng)用，為提高校本課程評價體系的科學(xué)化、系統(tǒng)化提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】籃球校本;評價量規(guī);思考

一、概念界定

籃球校本：校本是以學(xué)校體育教師為主體，根據(jù)國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生身心特點等因素，以籃球項目為載體，對本校學(xué)生體育課程進行科學(xué)評估，在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計旨在實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)的方案。

評價量規(guī)：有學(xué)者認(rèn)為其是一種描述性評分評價工具;有學(xué)者認(rèn)為其是一個作品或其它成果表現(xiàn)形式所列出的標(biāo)準(zhǔn)，且按從優(yōu)到差的級別明確描述每個標(biāo)準(zhǔn)的水平。我國學(xué)者鐘志賢認(rèn)為：“量規(guī)是用于評價、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的某種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)?！笨偨Y(jié)專家定義可以發(fā)現(xiàn)，評價量規(guī)是使用定性的語言（例如：優(yōu)秀、良好、合格、不合格）進行詳細(xì)描述和界定的評價。

二、評價量規(guī)設(shè)計原則

科學(xué)性是指作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，必須實事求是，符合教學(xué)規(guī)律，評價量規(guī)要能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熟練程度，在教學(xué)中要不斷檢驗及時完善。

客觀性是指設(shè)計時盡量減少人為因素評價。由于受認(rèn)知水平，學(xué)科背景及個人喜好等影響因素，教師在評價量規(guī)設(shè)計時難免會帶有個人色彩。

準(zhǔn)確性是指評價量規(guī)中用于定性的描述內(nèi)容要全面具體、可測量、可操作。

三、評價量規(guī)設(shè)計實例

根據(jù)上述的評價量規(guī)的定義、設(shè)計原則，對初中三年的籃球校本課程評價進行設(shè)計。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的運動參與性，使學(xué)生掌握籃球技能。

評價是為了明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握技術(shù)好壞的情況，方便教師開展教學(xué)實踐活動和學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中對教學(xué)問題進行針對性研究。教學(xué)團隊根據(jù)初中學(xué)生身心特點、籃球技術(shù)能力特點對籃球校本評價標(biāo)準(zhǔn)進行了進一步細(xì)化和具體化，便于測量和操作。例如，初一年級籃球基本技術(shù)能力的目標(biāo)，教學(xué)團隊將其劃分為3個維度進行測量，分別是：運球技術(shù)、投籃技術(shù)、傳接球技術(shù)，每個維度所占比重相同。對于其中的每個維度，又將其進一步分解，設(shè)計了詳細(xì)的檢測評價表進行測量。表1展示了學(xué)生運球能力、投籃能力、傳接球能力的評價量規(guī)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的方向和標(biāo)準(zhǔn)，從而促進學(xué)生掌握籃球基本技能。

為提高學(xué)生認(rèn)知水平、運動能力和籃球基本技術(shù)能力，初二年級籃球校本課程以提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力為目標(biāo)。表2展示，初二年級技戰(zhàn)術(shù)能力目標(biāo)，教學(xué)團隊將其劃分為3個維度進行測量評價，分別為組合技術(shù)、基本配合戰(zhàn)術(shù)、比賽。指導(dǎo)學(xué)生進行針對性練習(xí)，從而提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。

比賽 技術(shù)動作正確，協(xié)調(diào)、連貫、實效;技術(shù)運用合理、運用效果好;戰(zhàn)術(shù)配合意識強、實戰(zhàn)效果好。 技術(shù)動作正確，協(xié)調(diào);技術(shù)運用較合理、 運用效果較好;戰(zhàn)術(shù)配合意識較強、實戰(zhàn)效果較好。 技術(shù)動作基本正確，協(xié)調(diào);技術(shù)運用基本 合理、運用效果一般;戰(zhàn)術(shù)配合意識一般、效果一般。技術(shù)動作不正確，不協(xié)調(diào);技術(shù)運用不合理、 運用效果差;戰(zhàn)術(shù)配合意識差、實戰(zhàn)效果較差。

初一、二年級進行技戰(zhàn)術(shù)能力的提高，初三年級籃球校本課程以提高學(xué)生戰(zhàn)術(shù)能力為目標(biāo)。表3展示，初三年級戰(zhàn)術(shù)能力目標(biāo)，教學(xué)團隊將其劃分為2個維度進行測量評價，分別為戰(zhàn)術(shù)理論，比賽。指導(dǎo)學(xué)生進行針對性練習(xí)，從而提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。

四、結(jié)論與建議

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教學(xué)方法的重要手段。評價量規(guī)以學(xué)生籃球技能為基本出發(fā)點，是連接教學(xué)與評價的重要渠道，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)的重要工具。通過科學(xué)、客觀的評價量規(guī)，使師生明確校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。任何一種評價方法，都不可能完美無缺，隨著教學(xué)活動的不斷變化，對于在設(shè)計課程評價時的評價量規(guī)還需進一步深入的探討研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oakleaf，M. Using rubrics to assess informationliteracy： An examination of methodology and inter -rater reliability[J]. Journal of the American Society ofInformation Science and Technology，2009，60（5）：969-983.

[2]Heidi Goodrich Andrade. Understanding Rubrics[J].Educational Leadership，1997，54（4）：14-17.

[3]鐘志賢，王覓，林安琪.量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評價的方法[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007（10）：43-46.