武建懿

摘 要：高數(shù)是大學(xué)中最基礎(chǔ)的一門課程，也是很多大學(xué)生的心頭之病。隨著教育理念不斷的深入下，高數(shù)的教學(xué)活動也逐漸開始發(fā)生改變，但在這個(gè)過程中難免會出現(xiàn)一些問題。所以，本文將會先簡述高數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出目前高數(shù)教學(xué)中存在的問題，最后再論述與其相應(yīng)的建議方法。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;存在問題

前言：

社會的進(jìn)步催生了很多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也加深了數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的作用，讓其成為歷史發(fā)展中不可替代的計(jì)算工具。此外，數(shù)學(xué)其實(shí)是一門具有抽象與邏輯的課程，其所能發(fā)揮出的作用遠(yuǎn)比我們想象的要多。所以，關(guān)于高數(shù)教學(xué)也會受到更多的關(guān)注與支持。另外，在新課改的理念熏陶下，其教育模式也將發(fā)生重大的改變，創(chuàng)新思維與思考能力將成為學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）在教材方面的現(xiàn)狀

高數(shù)涉及到的知識點(diǎn)很多，而且還有很強(qiáng)的發(fā)散性與拓展性，其有很多的配套練習(xí)，如果不能理解其理論，那么學(xué)習(xí)的難度將會非常大。所以，想要學(xué)習(xí)好高數(shù)就需要有比較強(qiáng)的基礎(chǔ)。此外，隨著教育改革的推進(jìn)，很多院校對高數(shù)教材已經(jīng)有了新的調(diào)整，將一些知識點(diǎn)講解地更加詳細(xì)，但這也意味著要更多的課時(shí)來授課。

（二）在學(xué)生方面的現(xiàn)狀

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)時(shí)，通常沒有掌握好技巧，所以學(xué)習(xí)起來就會特別的吃力，從而在心理上對高數(shù)失去信心。此外，還有些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱，對于一些抽象知識點(diǎn)很難理解其中的意思，即使他們已經(jīng)很努力在學(xué)，但在成績上卻沒有明顯的進(jìn)步。與之相反的還有一類學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不好好做，認(rèn)為高數(shù)對于往后的生活也不是特別重要。

（三）在教師方面的現(xiàn)狀

教師是高數(shù)教育成果的直接發(fā)起人，通常會采用大班授課，還會有不同的專業(yè)與班級，所以老師很難了解到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這對教學(xué)方法的創(chuàng)新來說是一個(gè)問題。此外，大部分的高數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏系統(tǒng)的知識概括，會讓學(xué)生覺得沉悶無趣，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果不是很好。但這也不能全怪老師，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容多且課時(shí)少的緣故，老師也只能用最簡便的方法加快教學(xué)進(jìn)度。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的若干問題

（一）高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)地位不合理

高數(shù)在大學(xué)中是一門基礎(chǔ)課程，也是各個(gè)工科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。很多學(xué)校雖然有高數(shù)的教學(xué)，但并沒有真正意識到學(xué)習(xí)好高數(shù)的重要性，只是將其作為一門必修課來對待，有的人還將其作為湊學(xué)分的工具。從這一點(diǎn)來看，這不能為其他工科專業(yè)打好基礎(chǔ)，反而會讓其成為一個(gè)學(xué)過就忘的偏門學(xué)科。這樣也導(dǎo)致其教學(xué)的目標(biāo)與地位沒有達(dá)到實(shí)際的效果，會讓教師在教學(xué)過程中逐漸忽視高數(shù)的重要性，從而降低了高數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）高等數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)雖然有不少的理論，但并不是一個(gè)純理論的學(xué)科，其涉及到的應(yīng)用性還是很強(qiáng)的，有時(shí)候還有一些推理實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是單純地只用語言描述，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解其中的概念，很難讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

（三）高等數(shù)學(xué)教材方面存在選用教材不當(dāng)問題

很多高校在選用高數(shù)教材時(shí)，只關(guān)注其在教學(xué)中的實(shí)用性，并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。所以，現(xiàn)在目前的高數(shù)教材不僅刪減了一些重要的數(shù)學(xué)原理與論證過程，而且還加入了一些不夠典型的應(yīng)用問題。這樣過于形式化的教材，失去了學(xué)習(xí)高數(shù)的意義，并不適用在教育體系中。

（四）部分教師的教學(xué)方法過于單一、不夠靈活

有很多的教師為了教學(xué)進(jìn)度，就不斷壓縮高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，過于簡單基礎(chǔ)的不講，過于繁瑣有難度的不教。整個(gè)學(xué)期下來，導(dǎo)致學(xué)生沒有一個(gè)完整的高數(shù)知識體系，抓不到重點(diǎn)。此外，在教學(xué)方式上還是以灌輸為主，缺乏與學(xué)生的互動交流，很多學(xué)生對高數(shù)就逐漸地失去興趣，教學(xué)效果不盡人意。

三、改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)問題的若干建議

（一）適度地科學(xué)調(diào)整高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，想要養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與發(fā)散思維。所以，在學(xué)習(xí)高數(shù)的過程中，應(yīng)該要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)知識點(diǎn)有邏輯地連接起來，根據(jù)不同院校的特點(diǎn)，可適當(dāng)增減一些內(nèi)容，以便能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中。

（二）以強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模思想來推進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用

高等院校在教學(xué)的過程中，主要是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)高數(shù)的其中一個(gè)目的就是要懂得應(yīng)用。所以，在教學(xué)的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生思想層面的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)建模的思想，是一種與實(shí)際問題溝通的中介，在教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)建模思想，能夠幫助學(xué)生更好地分析問題并解決問題。

（三）以實(shí)施研究性教學(xué)來改變高數(shù)教學(xué)模式

在很多高校中，還是以教師為中心開展教學(xué)活動，這樣會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，采用研究性教學(xué)能夠以解決實(shí)際目標(biāo)為方向，改變高數(shù)課上的教學(xué)模式，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

通過上述的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高數(shù)仍然還是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，其在教學(xué)方式上雖然還存在一定的問題，但這不是短期就能夠解決的，需要有一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從思想到管理上進(jìn)行完善創(chuàng)新，并落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)中。想要提高整體的高數(shù)水平，除了需要教師學(xué)生的一起努力之外，國家相關(guān)部分與其他教育者也需要給予一定的支持幫助，這樣才能夠改善高數(shù)的現(xiàn)狀，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的發(fā)展空間。

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