王祖艷

摘 要：奧爾夫音樂教學法作為一種獨創(chuàng)的音樂教育體系，具有明顯的優(yōu)勢和價值，被廣泛地運用在我國幼兒音樂教學體系當中，推動了我國幼兒音樂教育事業(yè)的改革和發(fā)展。奧爾夫音樂教學法能夠最大程度激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，提升幼兒的主體性、主動性、創(chuàng)造性意識，對于幼兒的音樂學習具有啟蒙作用。文章主要從奧爾夫音樂教學法的作用、主要原則、在幼兒音樂教學當中的應(yīng)用途徑等多個方面著手，進行了深度的研究和分析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學法;幼兒音樂教學;教學實踐

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育模式存在一定的弊端，老師主要引導(dǎo)幼兒對音樂作品進行模仿和學習，但是幼兒階段的幼兒認知能力、理解能力比較弱，思維模式不夠成熟，對音樂情感的認知不夠深刻。長此以往，幼兒對音樂學習的興趣會逐漸減弱。而加強奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學當中的應(yīng)用，可以讓幼兒在欣賞音樂、體驗音樂的過程當中獲得樂趣，提升興趣，豐富幼兒的情感體驗和學習體驗，有助于提升幼兒的音樂綜合素養(yǎng)。

一、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學當中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的音樂教學模式之下，老師首先給幼兒展示音樂作品，讓幼兒一首一首地展開學習，由于老師教學思維的局限性、固有性，幼兒在這一過程當中，無法深入地理解音樂當中富含的豐富情感元素，單一化的教學形式無法提升幼兒的學習興趣。而通過加強奧爾夫音樂教學法與幼兒音樂教學之間的融合，老師在課程設(shè)置、教學形式、教學方法等方面作出了一系列的調(diào)整，通過多樣化的教學形式和教學內(nèi)容，能夠引導(dǎo)幼兒全身心的投入到音樂學習當中，全方位地感受音樂，體會音樂的意境美、音律美，讓幼兒能夠在輕松愉悅和諧友愛的氛圍當中體會到音樂學習的樂趣和美好，從而有助于調(diào)動幼兒學習音樂的動力。另外，奧爾夫音樂教學法主張即興創(chuàng)編，讓幼兒充分的展現(xiàn)自己的天性，通過對音樂的感知，借助肢體動作進行展現(xiàn)，能夠使得幼兒的情感得到充分的釋放。再者，奧爾夫音樂教學法重視對幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)，想象力的培養(yǎng)等，幼兒可以將自己全身心地投入到音樂的唱演當中，盡情地感知音樂，表達自我，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學當中的應(yīng)用原則

奧爾夫音樂教學法的主要原則包括兩個方面。其一，有機綜合性原則。奧爾夫音樂教學理念之下，音樂不是單一的演奏旋律的形式，而是綜合樂器、演奏、兒歌、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式，它作為一種綜合體而存在。因此，加強教學法在幼兒音樂教育當中的滲透，老師可以將單一化的音樂教學形式轉(zhuǎn)變成為多樣化的教學形式，帶給幼兒更美好、更豐富的音樂學習體驗，讓幼兒徜徉在音樂的藝術(shù)世界當中，促進幼兒多種藝術(shù)能力的綜合發(fā)展。其二，即興參與原則。即興參與是奧爾夫音樂教學法的核心所在。奧爾夫音樂教學法強調(diào)在音樂學習當中，音樂的節(jié)奏形式是音樂活動的重要支柱，人才是最基礎(chǔ)最根本的。因此，在幼兒音樂教學環(huán)節(jié)，強調(diào)老師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的創(chuàng)造天賦和天性，引導(dǎo)幼兒通過音樂的形式表達自己的情感和思維，讓幼兒在即興創(chuàng)作的過程當中表達音樂、體會音樂、欣賞音樂、感知音樂。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學當中的應(yīng)用途徑

（一）堅持以生為本，進行深度教學

傳統(tǒng)的幼兒音樂教學課堂當中，老師的教學思維、教學理念、教學模式具有一定的局限性，忽視了幼兒的實際學習需求，忽視了幼兒的主體地位。而加強奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學當中的應(yīng)用，強調(diào)應(yīng)該以幼兒為中心，結(jié)合幼兒的實際情況，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，致力于促進幼兒個性化發(fā)展，這種主體性音樂教學模式的運用是提升音樂教學有效性的關(guān)鍵，是培養(yǎng)幼兒音樂綜合能力的重要舉措。老師在實際的教學環(huán)節(jié)，首先可以給幼兒進行示范展示，幼兒的最先音樂行為都是通過模仿所得，然后通過長期的有效的訓(xùn)練，幼兒會在潛移默化的學習當中獲得音樂技能，增強音樂學習能力，進一步領(lǐng)悟音樂學習的魅力所在。這樣一個循序漸進的過程幼兒的音樂創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、自主性意識得到真正意義上的提升，同時在這一過程當中，充分地展現(xiàn)奧爾夫音樂教學法的優(yōu)勢，實現(xiàn)其運用價值。

（二）優(yōu)化教學形式，加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)

將奧爾夫音樂教學法與幼兒音樂教學進行有機融合，能夠為幼兒音樂老師的教學提供更多的教學靈感和思路。在實際的教學環(huán)節(jié)，老師可以借助故事內(nèi)容，或者讓幼兒觸摸自己的身體部位來感知音樂，可以將舞蹈和歌唱等多種藝術(shù)形式有效融合，進行深度教學。通過使用多種藝術(shù)教學形式，為幼兒的音樂教學創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主自由輕松的學習環(huán)境，能夠使得幼兒的思維更加活躍，從而提高音樂教學的效率和質(zhì)量。比如在歌唱教學當中，老師可以引導(dǎo)幼兒通過對唱、輪唱等方式進行音樂學習，不同的教學形式能夠帶給幼兒別樣的體驗和感悟。老師首先可以讓幼兒感受音樂的節(jié)奏律動，對音樂的整體旋律形成初步的認知，然后借助多媒體以視頻或者圖片的形式讓幼兒了解歌詞當中的內(nèi)容，根據(jù)旋律的走向，跟隨音樂歌唱，同時拍擊自己的身體部位感知音樂的律動。在幼兒對音樂有一定的熟悉度之后，可以引導(dǎo)幼兒借助舞蹈動作，實現(xiàn)創(chuàng)編。

（三）融入生活元素，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的音樂教學模式之下，老師忽視對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，一定程度上會壓制幼兒的音樂學習天賦。而通過運用奧爾夫音樂教學法，注重讓幼兒在快樂的學習氛圍當中進行即興創(chuàng)作，注重對幼兒音樂興趣的提升，注重對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。老師在實際的教學環(huán)節(jié)，為減弱幼兒對音樂學習的排斥感、緊張感，可以引入生活化的元素，比如可以將生活當中常見的礦泉水瓶、塑料盒子、透明水杯、鍋碗瓢盆等運用到音樂課堂教學當中，讓幼兒能夠切實地通過敲打生活樂器感知不同樂器發(fā)出的音色，結(jié)合可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學習經(jīng)歷，自由發(fā)揮，拍打出獨具個性的音樂節(jié)奏。另外，感知音樂聲音的高低是幼兒音樂教學當中的難點，老師可以引導(dǎo)幼兒拍打自己的身體，借助肢體語言以及符號語言等不同的方式進行感知和體會，從而能夠有效的培養(yǎng)幼兒的音樂敏感度和感知力，使得教學效果最優(yōu)化。

四、總結(jié)

總而言之，在幼兒音樂教學當中，奧爾夫音樂教學法占據(jù)了重要地位，扮演著重要角色，是幼兒音樂教學當中不可或缺的一種教學形式。在實際的教學環(huán)節(jié)，老師主要可以從堅持以生為本，進行深度教學;優(yōu)化教學形式，加強環(huán)境創(chuàng)設(shè);融入生活元素，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性多個方面著手，充分地體現(xiàn)奧爾夫音樂教學法的運用意義，提升音樂教學的有效性，推動幼兒音樂教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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課題名稱：幼教音樂領(lǐng)域奧爾夫元素的實用探索（課題編號：2021C04）