張婷

摘 要：素質(zhì)教育要求高職院校開展公共藝術(shù)課堂，借助公共藝術(shù)課堂傳遞“真善美”的正能量，有助于思想政治教育的開展。為此，高職院校要充分借助公共藝術(shù)課堂作為教育平臺，推動思想政治教育的推行與完善，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進高職院校學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù);思政教育;對策

一、前言

公共藝術(shù)課程在高職院校中屬于公共選修課程，但是卻能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生塑造健全的人格，形成正確的核心價值觀。借助公共藝術(shù)課程開展思想政治教育工作能夠取得更好的效果，發(fā)揮更大的教育價值。

二、高職院校公共藝術(shù)課堂思政教育存在的問題

（一）學(xué)生層面

高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，很多學(xué)生都來源于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，為此在傳統(tǒng)的教育中幾乎沒有接觸過藝術(shù)教育，藝術(shù)審美及藝術(shù)修養(yǎng)能力不足。通過對高職院校學(xué)生的調(diào)查了解，很多學(xué)生認(rèn)為公共藝術(shù)課程并不屬于主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其對于日后的工作實踐是沒有任何幫助的，這對于思政教育在藝術(shù)公共課堂中的開展是非常不利的。另外，高職院校學(xué)生進入校園后，能夠自由的接觸手機、電腦等設(shè)備，雖然縮短了人與人之間的距離，但是同時也容易造成不良思想的傳播，對于自制力較弱的高職院校學(xué)生而言，容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況，甚至走上違法犯罪的道路。這些內(nèi)外因素都導(dǎo)致學(xué)生思想道德水平較差，也不愿接受思政教育，為此思政教學(xué)在公共藝術(shù)課堂中的開展難度較大。

（二）教師層面

高職院校開展公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師雖然有些是從事藝術(shù)教育的專業(yè)人才，但是大多數(shù)教師認(rèn)為高職院校學(xué)生缺乏藝術(shù)修養(yǎng)，也沒有藝術(shù)潛力。為此開展公共藝術(shù)課堂時僅僅是講解一些零散粗淺的知識，甚至有教師只是通過播放視頻來傳播藝術(shù)相關(guān)理論知識，未對其進行講解。為此在公共藝術(shù)課堂中開展思政教學(xué)工作也就無法開展。另外，缺乏晉級與鼓勵政策，導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度不端正，教學(xué)方法及手段落后，無法將思政教育與公共課程教育有效結(jié)合，導(dǎo)致在實際教學(xué)工作中，無法有效推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對于學(xué)生的全面培養(yǎng)起到了阻礙作用。

（三）學(xué)校層面

根據(jù)我國教育部的要求，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)“技術(shù)型人才”，之后發(fā)展至“高技能人才”，要求學(xué)生掌握某一特定的崗位所需要的技能以及知識。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)之下，高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)重點就在于根據(jù)特定技術(shù)或者崗位培養(yǎng)實踐型人才，忽視了對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，很多高職院校認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該在思政政治教育課中開展，主要責(zé)任人是思政輔導(dǎo)員，缺乏公共藝術(shù)課程與思政教育相融合的認(rèn)識，導(dǎo)致思政在公共藝術(shù)課程中的應(yīng)用缺乏健全的組織機構(gòu)，缺乏統(tǒng)籌管理，缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)。最后，高職教育學(xué)校未結(jié)合自身教育特點，深入挖掘高職教育的特點，導(dǎo)致教育形式過于單一，培養(yǎng)思路機械化，內(nèi)容枯燥無味，影響了公共藝術(shù)課堂與思政教育的有效結(jié)合。

三、高職院校公共藝術(shù)課程中開展思政教育的對策

（一）從頂層角度設(shè)計思政教育與公共藝術(shù)課堂融合對策

所謂頂層角度就是指高職院校在制定教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)體系的設(shè)定階段，也就是說高職院校在開展公共藝術(shù)課堂教學(xué)時，就應(yīng)該將思政教育的開展與實施目標(biāo)進行確定、分解與細(xì)化，在教學(xué)目標(biāo)中明確思政教育在公共藝術(shù)教育中的重要性及目標(biāo)效果，并且對目標(biāo)進行細(xì)化分解，使得這一教學(xué)目標(biāo)能夠有效的開展與落實，便于實踐操作。首先，公共藝術(shù)課堂中要以藝術(shù)鑒賞及藝術(shù)實踐作為基礎(chǔ)，結(jié)合思政教育，重新構(gòu)建公共藝術(shù)課堂，從多渠道與多方面實現(xiàn)對藝術(shù)課程資源的深度挖掘，使得高職院校公共藝術(shù)課堂更為完善，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實踐能力，最大程度發(fā)揮藝術(shù)課堂教學(xué)的價值;其次，構(gòu)建二者融合的課程教育體系，遵循以人為本的教學(xué)理念，將藝術(shù)的人文價值與社會主義核心價值觀有機結(jié)合，推動學(xué)生全面發(fā)展;另外，在高職院校的公共藝術(shù)課堂教學(xué)中，要將教學(xué)研究與教學(xué)改革有機融合，最大限度的開拓思維，提升人文素質(zhì)，培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才;最后，在高職院校公共藝術(shù)課堂教學(xué)中，要充分利用藝術(shù)審美的特點，融合思政教育，改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生選擇正確價值的能力。

（二）拓展思政教育在公共藝術(shù)課堂應(yīng)用的途徑

為了有效的推動公共藝術(shù)課堂中的思政教學(xué)水平，可以通過提升公共藝術(shù)課堂的思想內(nèi)涵，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，拓寬思政教學(xué)途徑，在思政教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建學(xué)生喜愛的公共藝術(shù)課堂。在課堂教學(xué)中，要將公共藝術(shù)課堂作為研究對象，全面了解與把握公共藝術(shù)教育與思政教學(xué)的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)途徑的拓展。在此過程中要充分發(fā)揮示范作用，充分發(fā)揮公共藝術(shù)課堂教學(xué)的顯性功能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

除了在課堂教學(xué)中充分融入思政教學(xué)，還可以發(fā)揮第二課堂教學(xué)，營造校園文化藝術(shù)氛圍。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與公共藝術(shù)教育關(guān)系密切，為此積極開展藝術(shù)教育實際上也是開展思政教育的重要對策。例如高職院?？梢詤⒖嘉覈渌髮W(xué)，成立校內(nèi)藝術(shù)類社團，開展藝術(shù)文化活動，從而營造濃郁的藝術(shù)氛圍。學(xué)校也可以投入更多的資金開設(shè)不同的藝術(shù)展廳，例如音樂展廳，美術(shù)展廳等。學(xué)校也要起到帶頭作用，組織學(xué)建立藝術(shù)組織，在豐富業(yè)余生活的同時也帶動校園藝術(shù)教育的開展，從藝術(shù)活動中實現(xiàn)學(xué)生的自我教育與教育他人。

（三）提升教師教學(xué)理念

為了推動思政教育在公共藝術(shù)課堂中的應(yīng)用，就需要建立完整的教育平臺，組建更為優(yōu)秀的教師團隊，為此要轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)思維，提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素養(yǎng)，從根本上提升公共藝術(shù)課堂的思政教學(xué)效果。

首先，要改變教師對公共藝術(shù)課堂及思政教學(xué)的認(rèn)識，不僅要認(rèn)識到藝術(shù)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，同時也要認(rèn)識到思政教育與公共藝術(shù)課堂融合的積極作用，從內(nèi)心深處認(rèn)可二者的融合;其次，教師要加強研究，包括將思政教育融入到公共藝術(shù)教學(xué)中的精神指引、結(jié)合思路、實踐措施等，實現(xiàn)在藝術(shù)教育的基本規(guī)律與精神實質(zhì)上，將藝術(shù)教育的人文價值與社會主義核心價值觀相融合，幫助學(xué)生樹立良好的審美意識以及價值判斷意識，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在高職院校公共藝術(shù)課堂中融入思政教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美意識與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。為此在高職院校公共藝術(shù)課堂中融入思政教學(xué)是非常必要的，通過課程目標(biāo)、課程思路的設(shè)計，拓展思政教學(xué)途徑以及提升教師教學(xué)理念等形式，實現(xiàn)思政政治教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]朱琴.基于活動課程理論的高職院校公共藝術(shù)教育探析[J].美與時代，2015（7）.

[2]李曾輝.素質(zhì)教育理念下高職院校公共藝術(shù)課程評價改革[J].才智，2016（35）.

[3]朱成軍.高職院校公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀分析和教學(xué)思考[J].美術(shù)教育研究，2015（3）.