宋凱強(qiáng)

摘要：知識產(chǎn)權(quán)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色愈發(fā)關(guān)鍵，對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)也愈發(fā)重要。河南不同院校知識產(chǎn)權(quán)教育各有特色，本文運(yùn)用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方法，對中原工學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)及自身滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查， 從畢業(yè)去向、就業(yè)類型、培養(yǎng)方案滿意度、工資收入及滿意度剖析知識產(chǎn)權(quán)教育面對的問題，結(jié)合華南理工大學(xué)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提出完善河南省知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán);人才培養(yǎng);應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）33-0048-04

知識產(chǎn)權(quán)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來越關(guān)鍵的角色，2019年，我國發(fā)明專利申請量為140.1萬件。共授權(quán)發(fā)明專利45.3萬件。其中，國內(nèi)發(fā)明專利授權(quán)36.1萬件。在國內(nèi)發(fā)明專利授權(quán)中，職務(wù)發(fā)明為34.4萬件，占95.4%。我國共受理PCT國際專利申請6.1萬件，同比增長10.4%。其中，5.7萬件來自國內(nèi)，同比增長9.4%。我國有效商標(biāo)注冊量達(dá)2 521.9萬件，同比增長28.9%。全系統(tǒng)辦理專利侵權(quán)糾紛行政裁決案件3.9萬件，同比增長13.7%。知識產(chǎn)權(quán)使用費(fèi)進(jìn)出口總額超過370億美元。專利、商標(biāo)質(zhì)押融資總額達(dá)到1 515億元，同比增長23.8%。其中，專利質(zhì)押融資金額達(dá)1 105億元，同比增長24.8%，質(zhì)押項(xiàng)目7 060項(xiàng)，同比增長30.5%。從數(shù)據(jù)上看，知識產(chǎn)權(quán)的巨大發(fā)展要求著相應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)人才的配套要求。[1]

當(dāng)今社會，知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量尚不能滿足社會的需求。國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布的《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》提出，人才資源總量需大幅增加，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才數(shù)量達(dá)到50萬余人，包括知識產(chǎn)權(quán)行政管理和執(zhí)法人才3萬余人;企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才30萬余人;知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)人才15萬余人，其中執(zhí)業(yè)專利代理人達(dá)到2.5萬人;高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等單位知識產(chǎn)權(quán)人才3萬余人。全國知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員超過100萬人。因此，對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)就至關(guān)重要。

1 河南省知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)現(xiàn)狀

河南省地處中原腹地，知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展起步較晚，但是隨著“一帶一路”政策、鄭州航空港經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)、中國（鄭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)等政策的實(shí)施，河南省亟需一批優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)人才。

目前，河南省共有知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院5所，分別是中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、鄭州大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、河南師范大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院和河南大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。開設(shè)本科知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)校共有9所，分別是河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院、中原工學(xué)院、許昌學(xué)院、安陽工學(xué)院、鄭州商學(xué)院、鄭州大學(xué)。目前為止，從公開的以上院校的招生計(jì)劃中可以統(tǒng)計(jì)出，共培養(yǎng)出畢業(yè)生約982人，正在接受培養(yǎng)的約1 383人。以中原工學(xué)院為例，中原工學(xué)院2019年計(jì)劃招收知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生共58人，學(xué)生生源科類要求必須為高中學(xué)習(xí)為理科的學(xué)生。從生源地來看，2名來自山西的學(xué)生，3名來自吉林的學(xué)生，3名來自福建的學(xué)生，4名來自廣東的學(xué)生，5名來自新疆的學(xué)生，41名來自河南的學(xué)生。招生計(jì)劃未設(shè)置性別比例限制。

在知識產(chǎn)權(quán)本科學(xué)生的培養(yǎng)上，各個院校的培養(yǎng)大都分為三個部分：法學(xué)基礎(chǔ)課程，知識產(chǎn)權(quán)法核心課程，知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程。同時，多個高校在法學(xué)課程之外開設(shè)管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。區(qū)別之處在于不同學(xué)校的課程偏向不同，如河南科技大學(xué)主要課程有高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等基礎(chǔ)類課程，偏重理科學(xué)習(xí);中原工學(xué)院積極支持學(xué)科交叉、報(bào)考第二學(xué)位，進(jìn)行典型的“知識復(fù)合”，努力打通學(xué)校與社會鏈接的“最后一公里”，更千方百計(jì)幫助學(xué)生在國內(nèi)外高校繼續(xù)深造。[2]

為探索目前知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的問題，本文通過調(diào)查問卷的方式，統(tǒng)計(jì)分析了中原工學(xué)院2018屆、2019屆畢業(yè)生的就業(yè)情況與自身職業(yè)滿意度的情況。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 樣本基本情況

本次被調(diào)查的學(xué)生為中原工學(xué)院2018屆與2019屆畢業(yè)生，畢業(yè)生共91人，本次問卷調(diào)查共收回有效調(diào)查問卷87份，其中男生35人，女生52人。

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)19個問題，分為4大類，分別為個人基本信息、畢業(yè)去向及原因、對學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)位培養(yǎng)的看法及本人自身職業(yè)滿意度。

2.2 畢業(yè)去向分析

從畢業(yè)去向來看，共有37.93%的畢業(yè)生選擇了考研，希望能夠繼續(xù)深造;27.59%的畢業(yè)生從事與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的工作;34.48%的畢業(yè)生未從事與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的工作。這一結(jié)果表明知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)匹配度不高，未從事本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)多于從事本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)。具體而言，從事知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，72.73%選擇在律師事務(wù)所、專利事務(wù)所、商標(biāo)事務(wù)所從事知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作，18.18%選擇在企業(yè)從事企業(yè)法務(wù)或公司知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員?？梢钥闯霎厴I(yè)生去向依然比較單一，選擇事務(wù)所進(jìn)行工作依然占絕大部分比例，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理崗位仍是少數(shù)人的選擇。而在調(diào)查未從事知識產(chǎn)權(quán)工作的原因時，20%認(rèn)為專業(yè)對口工作職位較少，13.33%認(rèn)為專業(yè)對口工作收入較低，30%認(rèn)為專業(yè)對口工作入職難度較大，尤其是對于在公務(wù)員、事業(yè)單位就職的畢業(yè)生而言，其他原因也占一定比例。對于就業(yè)形勢而言，37.93%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢良好，28.74%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢不好，還有33.33%的畢業(yè)生不清楚目前的就業(yè)形勢。

2.3 培養(yǎng)方案滿意度分析

在培養(yǎng)方案上，19.54%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方案很全面，所學(xué)知識能夠滿足工作的需要，59.77%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方面基本全面，20.69%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方案不全面，所學(xué)知識不能滿足工作需要。同時，39.08%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置層次分明，理論與技能并重;56.32%的學(xué)生課程設(shè)置偏理論，缺少實(shí)踐意義;4.6%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置偏技能，理論深度不足。這里反映了不同學(xué)生面對職業(yè)時對知識層次具有不同的看法。