蔡瓊 王鑫 胡念

摘 要：“三全育人團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)目標(biāo)圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人進(jìn)行，雷鋒精神的內(nèi)涵是“五個(gè)一精神”， 以雷鋒精神可引領(lǐng)“移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群”的三全育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本文以雷鋒精神為綱領(lǐng)，從五個(gè)路徑構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的三全育人團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：雷鋒精神;移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群;三全育人團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.026

0 引言

團(tuán)隊(duì)是Team，Together everyone achieves more，大家在一起達(dá)到更多。一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會干涸，一個(gè)人只有融入集體才能最有力量，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。努力使1+1==無窮。必須思考如何讓溶劑（個(gè)）融入環(huán)境（團(tuán)隊(duì)），產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)這個(gè)系統(tǒng)工程的時(shí)候，使得系統(tǒng)響應(yīng)時(shí)間短，吞吐量高，并發(fā)用戶數(shù)高，最關(guān)鍵還不能有致命BUG。

“三全育人團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)目標(biāo)圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題持續(xù)深入思考。需要打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等通道，充分利用各種資源和載體，將思想政治教育滲透到課堂教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理和社會實(shí)踐等各方面，實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

1 以雷鋒精神為引領(lǐng)專業(yè)群三全育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

1.1 雷鋒精神內(nèi)涵

雷鋒精神的內(nèi)涵是“五個(gè)一精神”。分別是“一顆螺絲釘”“一滴水”“一團(tuán)火”“一塊磚”“一片葉”?！耙活w螺絲釘”的刻苦鉆研精神、“一滴水”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、“一團(tuán)火”的無私奉獻(xiàn)精神、“一塊磚”的愛崗敬業(yè)精神、“一片葉”的感恩精神。

1.2 構(gòu)建服務(wù)雷鋒精神引領(lǐng)的三全育人體系的標(biāo)準(zhǔn)體系

以建設(shè)有效課堂標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)雷鋒精神融入的教學(xué)育人工作。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)雷鋒“一顆釘”的刻苦鉆研精神。通過崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將“一塊磚”的愛崗敬業(yè)精神。雷鋒志愿隊(duì)等公益志愿活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人的成長發(fā)展與國家的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系，家國共擔(dān)（校訓(xùn)），引領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒“一團(tuán)火”的無私奉獻(xiàn)。教學(xué)組織過程中，集體榮譽(yù)、分組等?！耙坏嗡钡膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。形成與三全育人項(xiàng)目同向的系列制度成果。根據(jù)學(xué)校結(jié)合青年學(xué)生成長成才的特點(diǎn)，構(gòu)建分年級、有重點(diǎn)、分階段的人才培養(yǎng)模式。形成以三全育人為導(dǎo)向的各類人員、各類工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2 “移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群”三全育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施路徑

2.1 根據(jù)團(tuán)隊(duì)角色理論，實(shí)現(xiàn)職能角色和團(tuán)隊(duì)角色的有機(jī)融合，構(gòu)建三全育人服務(wù)團(tuán)隊(duì)有機(jī)融合

梅雷迪思·貝爾賓（MeredithR·Belbin）的團(tuán)隊(duì)角色理論，認(rèn)為一支結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由協(xié)調(diào)者、推進(jìn)者、執(zhí)行者、智多星、外交家、監(jiān)督者、凝聚者、完善者、專家九種角色組成。

在滿足團(tuán)隊(duì)成員日益改變的需求下，團(tuán)隊(duì)根據(jù)個(gè)人氣質(zhì)確定團(tuán)隊(duì)角色，運(yùn)用成員的長板，使職能角色和團(tuán)隊(duì)角色能有機(jī)融合，構(gòu)建基于團(tuán)隊(duì)角色理論、木桶理論、長板理論、馬斯洛需求層次理論的團(tuán)隊(duì)。該模式更有利于團(tuán)隊(duì)營造一個(gè)良好氛圍。便于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人當(dāng)好星探，善于發(fā)現(xiàn)，知人善用。團(tuán)隊(duì)實(shí)施閉環(huán)管理，日常工作流程清晰化，有良好的質(zhì)量控制措施。做好計(jì)劃、實(shí)施、檢查、反思與改進(jìn)。水流到頭，打通神經(jīng)末梢。采用模塊化管理。事先規(guī)劃，事項(xiàng)進(jìn)行排序。聚焦協(xié)同追蹤延展。日常管理采用垂直式模式。專項(xiàng)工作采用扁平化模式。

2.2 構(gòu)建五位一體立體聯(lián)動(dòng)平臺，實(shí)現(xiàn)全員育人

切實(shí)發(fā)揮平臺管理和服務(wù)育人職能。充分體現(xiàn)“教育和管理結(jié)合、黨員和學(xué)生結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)結(jié)合、學(xué)校與庭結(jié)合”的原則，以黨建帶團(tuán)建，將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建家校社“三位一體”的勞動(dòng)教育格局，調(diào)動(dòng)學(xué)院各方面的力量，形成素質(zhì)教育齊抓共管的局面。平臺功能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會服務(wù)、學(xué)生管理、教學(xué)管理等與思政教育有機(jī)融合。構(gòu)建由企業(yè)專家、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、帶班學(xué)長、家長代表組成的全員育人團(tuán)隊(duì)。企業(yè)專家?guī)椭鷮W(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，并推薦學(xué)生就業(yè)工作機(jī)會;輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的思想狀況、生活狀況、覺悟程度、個(gè)性心理特征、團(tuán)建活動(dòng)指導(dǎo)等;導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社會服務(wù)等;帶班學(xué)長幫助學(xué)生良好的適應(yīng)大學(xué)生活;教師與家長實(shí)現(xiàn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長。以立德樹人與心理育人的雙重目標(biāo)，培育陽光般心態(tài)的建設(shè)者和接班人。

2.3 團(tuán)隊(duì)落腳五類課堂，搭建專業(yè)群資源平臺，共畫課程思政“同心圓”，構(gòu)建三全育人新格局

團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)專業(yè)群人才以在雷鋒故鄉(xiāng)培育信息湘軍為指導(dǎo)思想，將信息技術(shù)貫穿人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、雷鋒精神、校訓(xùn)精神，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)的全過程三年行動(dòng)不斷線，全面落實(shí)課程思政。構(gòu)建專業(yè)課程（第一課堂）、項(xiàng)目室、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)社會實(shí)踐、暑假的活動(dòng)三下鄉(xiāng)（第二課堂）協(xié)同育人機(jī)制。重構(gòu)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，搭建底層共享、中層分立、高層互選，構(gòu)建融入“1+X”證書的模型化課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、雷鋒精神、校訓(xùn)精神，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)的全過程三年行動(dòng)不斷線。搭建專業(yè)群資源平臺，將科研、學(xué)術(shù)資源、專業(yè)資源轉(zhuǎn)換育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”“價(jià)值引領(lǐng)”和“靈魂塑造”的有機(jī)統(tǒng)一，把專業(yè)教育與思政教育變?yōu)閰f(xié)調(diào)同步、相得益彰的過程，真正實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人。

2.4 團(tuán)隊(duì)落實(shí)五個(gè)階段，不留死角，關(guān)注全程育人

學(xué)前階段，學(xué)院建立新生溝通交流平臺，執(zhí)行小機(jī)器人+教師結(jié)合的雙重答疑解惑計(jì)劃。入學(xué)教育階段參觀校史館、革命遺址等，學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、職業(yè)生涯規(guī)劃等。在文化教育階段，用鮮活的事例引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識事物，開展各類教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)交流會、專題輔導(dǎo)會、演講比賽等實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生樹立誠信意識、責(zé)任意識、感恩意識。專業(yè)學(xué)習(xí)階段 ，專業(yè)教師將思政教育融入專業(yè)課程講授中，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、競賽，開拓專業(yè)視眼，培養(yǎng)學(xué)生精進(jìn)求取的創(chuàng)新精神。學(xué)院利用校內(nèi)外師資協(xié)同育人，聘請企業(yè)兼職教師實(shí)訓(xùn)，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。 頂崗實(shí)習(xí)階段，實(shí)施小雷鋒機(jī)器人陪護(hù)計(jì)劃，每位學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)1個(gè)機(jī)器人，制定3個(gè)21日成長計(jì)劃，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.5 團(tuán)隊(duì)完善五個(gè)模塊，健全綜合評價(jià)系統(tǒng)，全面評價(jià)育人效果

在健全“黨建帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人”雙帶頭人管理制度和工作規(guī)范的基礎(chǔ)上，將學(xué)院思政育人成效作為黨支部、黨員教師述職考核的重要指標(biāo)。學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目組與教學(xué)計(jì)劃中課程置換系統(tǒng)。教師第二課堂等活動(dòng)工作量、職稱晉升評價(jià)系統(tǒng)。專業(yè)課程中課程思政的評價(jià)系統(tǒng)。輔導(dǎo)員全方位育人評價(jià)系統(tǒng)。

3 結(jié)論

二級學(xué)院是高校教書育人的基層單位， 肩負(fù)立德樹人的重大使命，構(gòu)建與專業(yè)群適配的三全育人體系團(tuán)隊(duì)是迫切需要的。以雷鋒精神為引領(lǐng)，培育新時(shí)代背景下優(yōu)秀的“信息湘軍”，充分發(fā)揮我院黨組織的政治保障功能和組織優(yōu)勢，通過黨建帶團(tuán)建，發(fā)揮群眾團(tuán)隊(duì)的作用，挖掘課程、實(shí)踐、文化等方面的育人功能，打通“三全育人”最后一公里，以育人質(zhì)量的全面提升帶動(dòng)“一流專業(yè)群”建設(shè)，奮力開創(chuàng)新時(shí)代育人工作新局面，努力為黨和國家培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。用雷鋒精神培養(yǎng)信息湘軍為核心內(nèi)涵的信息人才職業(yè)素養(yǎng)融入思想政治教育工作，融入課程體系（包含勞動(dòng)教育）、理論研究、實(shí)踐教學(xué)、管理和服務(wù)、推廣中，塑造文化品牌形象。充分發(fā)揮專業(yè)群內(nèi)信息技術(shù)優(yōu)勢，開展在雷鋒故鄉(xiāng)當(dāng)信息技術(shù)傳播者系列線上線下結(jié)合活動(dòng)，形成文化品牌活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)融媒體技術(shù)，宣傳推廣，筑網(wǎng)絡(luò)育人陣地。

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