李海晶 周淼淼

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生目前的創(chuàng)業(yè)教育存在學(xué)科割裂、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不完整、項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性和持續(xù)發(fā)展能力等問(wèn)題，且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有周期性。提出了基于跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨地域的聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐模式，提升大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生完善自身知識(shí)體系的同時(shí)建立科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育高效整合資源，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育深度融合，良性互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合教學(xué);創(chuàng)業(yè)教育;能力提升

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.036

《教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅能夠提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促使大學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，縮短到崗位的最后一公里，而且能夠以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的整體工作成效。但是，創(chuàng)業(yè)過(guò)程艱難，正值從象牙塔邁向社會(huì)的過(guò)渡期，具有持續(xù)活力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少之又少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球范圍內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率平均為20%，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)最佳的省份為浙江省，成功率不足5%，創(chuàng)業(yè)能力較國(guó)際水準(zhǔn)有一定差距，很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目隨著畢業(yè)相繼失敗。

1 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)因素

（1）人際交往壁壘現(xiàn)象明顯，獨(dú)木難成林。創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)不斷摸索試錯(cuò)的過(guò)程，需要不同類型的團(tuán)隊(duì)成員互相鼓勵(lì)共同配合。很多大學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)伙伴也多來(lái)自于自己平時(shí)的交際圈，團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)。相同背景成員難以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，容易出現(xiàn)項(xiàng)目雷同、思路單一等問(wèn)題，容易犯相似的錯(cuò)誤而不自知，難以做出科學(xué)合理的決策，經(jīng)不起市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)。

（2）創(chuàng)業(yè)周期現(xiàn)象明顯，團(tuán)隊(duì)平均壽命有限。多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在不良的發(fā)展周期，即大一的萌芽期、大二的觀望期、大三的嘗試期和大四的衰退期。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目剛剛成型便面臨畢業(yè)期間的各種壓力。大學(xué)生心智尚未成熟，意志力薄弱。加之大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在決策時(shí)常會(huì)犯“想得多、做得少”的毛病。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)平均存續(xù)壽命不足2年，極大程度上影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)成果養(yǎng)成。

（3）看重短期的回報(bào)，忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)選擇之一，結(jié)合個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。難以將打磨相對(duì)科學(xué)合理的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和運(yùn)營(yíng)模式作為大學(xué)期間的學(xué)習(xí)實(shí)踐重點(diǎn)。由于國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的各類優(yōu)惠政策扶持，局限于學(xué)習(xí)之余獲得一定程度的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，滿足于現(xiàn)狀，不再進(jìn)步和革新。

2 聯(lián)合教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提出和特征

2.1 聯(lián)合教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提出

隨著教育改革研究深入，跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨地域教學(xué)研究與探索越來(lái)越多。筆者認(rèn)為，聯(lián)合教學(xué)是以任務(wù)為中心，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)模式的變革，通過(guò)學(xué)科之間、年級(jí)之間以及地域之間的互助學(xué)習(xí)、共同培養(yǎng)，以產(chǎn)出高素質(zhì)復(fù)合型人才的教學(xué)實(shí)踐模式。聯(lián)合教學(xué)模式在藝術(shù)教學(xué)、戲劇教學(xué)中收到了良好的成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提高。

跨學(xué)科的知識(shí)整合和培養(yǎng)綜合能力較高的復(fù)合型人才是大學(xué)教育當(dāng)下的改革要點(diǎn)。大學(xué)教育為便于知識(shí)體系的講授和評(píng)估，通過(guò)劃分不同課程，由具有專業(yè)性的任課老師教授完成。這種人才培養(yǎng)模式有利于高效完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，便于考核教學(xué)成果。但不利于學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)體系的融會(huì)貫通。

任何一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的構(gòu)思和實(shí)現(xiàn)都需要基于專業(yè)能力綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)人的首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)、社交和管理技能，便于更好地適應(yīng)社會(huì)、提高自身能力。創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，屬于融合了多學(xué)科背景和多層次實(shí)踐能力的通識(shí)教育。

有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣，需要不斷的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。按照其周期性，整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程分為孕育期、嘗試期、發(fā)展期、成熟期和衰退期。完整經(jīng)歷每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)大大降低創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行效率。必須打破課程間、學(xué)科間、年級(jí)間甚至是地域間的界限，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)加強(qiáng)融合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源、社會(huì)資源的整合，縮短創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)周期，才能帶來(lái)更好的教學(xué)成果和更好的項(xiàng)目表現(xiàn)。

2.2 聯(lián)合教學(xué)模式的特點(diǎn)及推廣意義

（1）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重綜合能力提升。注重學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，以多種方式從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生能力，讓各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)和時(shí)空限制，在基本知識(shí)和能力方面互通有無(wú)，不斷循環(huán)，從而使每個(gè)學(xué)生都有較為豐富的常識(shí)體系和一技之長(zhǎng)。

（2）以能力整合為核心，注重學(xué)生自主管理和同伴教育。注重綜合能力的整合，一方面是接觸到多學(xué)科多專業(yè)知識(shí)，完善自身知識(shí)體系;另一方面是加強(qiáng)跨學(xué)科跨年級(jí)學(xué)生間的交流和融合。聯(lián)合教學(xué)的核心，就是把知識(shí)和能力輸出作為最終目的，從整合多方資源的角度實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合教學(xué)的這一特點(diǎn)，補(bǔ)充了目前學(xué)科教育相對(duì)割裂獨(dú)立的不足，合理互通不同專業(yè)背景和性格特質(zhì)的學(xué)生間的能力結(jié)構(gòu)，形成相對(duì)科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)雛形，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生為主體，采取多樣化教學(xué)手段。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生為本開展教育教學(xué)便于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性;建立不同學(xué)科和年級(jí)學(xué)生間的溝通途徑，有利于形成科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但仍有一個(gè)問(wèn)題需要解決，即如何打破時(shí)空限制，讓學(xué)生高效結(jié)識(shí)創(chuàng)業(yè)搭檔。

（4）以科學(xué)評(píng)價(jià)為標(biāo)尺，建立反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念，注重聯(lián)合教學(xué)帶來(lái)的綜合能力提升和學(xué)習(xí)實(shí)踐成果。因材施教，加強(qiáng)分類發(fā)展，以各類人才都在創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)卓越為標(biāo)尺。建立任課教師、專業(yè)教師、實(shí)踐教師的綜合評(píng)價(jià)小組，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)推向市場(chǎng)，解決存在的市場(chǎng)需求點(diǎn)。找到虛擬項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值是優(yōu)化聯(lián)合教學(xué)模式的重要方法。

3 基于聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升策略

（1）跨年級(jí)融合，打造年齡梯隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)和心智成熟度?？缒昙?jí)開展創(chuàng)業(yè)教育，為不同年級(jí)間同學(xué)的結(jié)識(shí)和了解提供渠道，促進(jìn)不同年級(jí)、不同專業(yè)間學(xué)生的交流，將創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)生間進(jìn)行“整合”，即安排不同背景的學(xué)生在同一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目推動(dòng)下，形成年齡梯隊(duì)。一是跨年級(jí)開展創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，通過(guò)課堂互動(dòng)互相學(xué)習(xí);二是鼓勵(lì)不同年級(jí)間班級(jí)間形成兄弟班級(jí)，共同組織班風(fēng)建設(shè)和集體活動(dòng)，增強(qiáng)平時(shí)互動(dòng);三是暢通專業(yè)互助渠道，鼓勵(lì)不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)課程中互相指導(dǎo)、請(qǐng)教答疑。

（2）跨專業(yè)融合，鼓勵(lì)組建科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)常常會(huì)遇到成員專業(yè)背景單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)類似、思維局限性大等問(wèn)題。這需要教師基于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展特征，圍繞當(dāng)前投資和創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)踐為載體，建立自主學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)鏈接社會(huì)需求，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值。

（3）結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握交叉知識(shí)技能，打造自身優(yōu)勢(shì)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，將傳統(tǒng)學(xué)科與時(shí)代發(fā)展有機(jī)結(jié)合。如傳統(tǒng)美術(shù)類藝術(shù)生特長(zhǎng)為手繪。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的平面和三維動(dòng)畫軟件技能的交叉技能背景更加迎合市場(chǎng)需求。除了常規(guī)的創(chuàng)業(yè)理論課之外，將各專業(yè)間的優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，形成專業(yè)能力互補(bǔ)機(jī)制。

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