王凌

語言的建構(gòu)體現(xiàn)在語言的“輸入”上，即通過對字、詞、句、段、篇的積累，提升學(xué)生閱讀積累的興趣和能力，逐漸建構(gòu)起學(xué)生的言語體系。在語文學(xué)習(xí)中，積累語言并建構(gòu)起語言體系是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

小學(xué)語文教師大多通過抄寫、聽寫、組詞、造句、仿寫、背誦等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生書面語言的積累，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的語言素養(yǎng)。但在引導(dǎo)學(xué)生積累書面語時(shí)，還缺乏科學(xué)的邏輯梳理和體系研究。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從書面語言積累的維度和梯度進(jìn)行了探索，取得較好效果。

一、書面語言積累的維度

小學(xué)生書面語言的積累其實(shí)就是一個(gè)收攏歸聚、積少成多的過程，積累的對象包括語言材料、語言知識、語言結(jié)構(gòu)三個(gè)維度。

對小學(xué)生而言，語言材料指構(gòu)成完整語句的基本元素，包括漢字、數(shù)字、計(jì)量單位和標(biāo)點(diǎn)符號等。語言材料通過一定的語法組合，完整地表達(dá)意思，這就涉及語言知識了，語言知識可以理解為語音、語匯和語法，正是它們的巧妙組合，才構(gòu)成了詞語、句子、修辭、語氣等。完整的句子或段落需要通過一定的形式組成文章，即形成具有作者獨(dú)特感受的文本，這就涉及語言結(jié)構(gòu)了。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的周期長達(dá)六年，學(xué)生就是在字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)過程中，從語言材料、語言知識、語言結(jié)構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行語言積累的。語言積累的過程是循環(huán)疊加、拾級而上的過程，隨著學(xué)段升級，學(xué)生從積累語言材料開始，不斷疊加語言知識，不斷完善語言結(jié)構(gòu)，最終形成由三個(gè)維度構(gòu)成的小學(xué)語言積累體系。

二、書面語言積累的梯度

語言積累是有梯度的?！疤荻取笔且勒找欢ù涡蛱釤挸鰜淼姆e累語言的層次，即“取向—解碼—內(nèi)化”。無論是形成語言積累體系，還是積累某一個(gè)具體的語言點(diǎn)，都要經(jīng)歷這三個(gè)梯度。

1.取向，定位語言的積累價(jià)值

積累語言要先確定價(jià)值取向，而價(jià)值取向又分為實(shí)用取向、欣賞取向和文化取向。

從實(shí)用取向看，積累語言是為了提取信息、整合信息，更好地運(yùn)用語言信息解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)書信格式，就要了解書信語言的對話感。實(shí)用取向的語言積累需要結(jié)合語境背誦識記、分析理解、練習(xí)運(yùn)用。

從欣賞取向看，積累語言是為了品味語言，體會情感，理解語言的趣味和主旨。既要關(guān)注語言的精妙并借此理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，也要關(guān)注語言的規(guī)律并借此學(xué)習(xí)語言表達(dá)的規(guī)范，感受語言表達(dá)的新奇。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，筆者要求學(xué)生從語言描寫中理解文本，質(zhì)疑文本，進(jìn)而借鑒、積累書面語言，有學(xué)生找出“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，從中感受到“富饒”，有學(xué)生找出描寫大龍蝦的句子，從語言描寫中體會到“可愛”，有學(xué)生找出開頭與結(jié)尾的相似處，從相似處感受語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，也有學(xué)生尋找到產(chǎn)卵的海龜被漁業(yè)工人捕捉的語言，提出疑問“產(chǎn)卵的海龜可以捕捉嗎”，等等。

從文化取向看，積累語言是為了賞析語言，感悟語言，涵泳語言意境和文化意象。如學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》，筆者抓住“殘陽”和“九月初三夜”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒夕陽西沉、彎月初升的兩幅幽美畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合比喻寫法和詩人遭遇，初步了解詩人沉醉自然、灑脫江湖的個(gè)性色彩和文化形象。

確定積累語言的價(jià)值取向，可以讓執(zhí)教者清晰地制訂某個(gè)文本或某個(gè)語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體策略，切實(shí)提高學(xué)生的語言理解、運(yùn)用能力，也能讓學(xué)生積累豐富的語言材料，形成自己的“語言倉庫”;積累規(guī)范的語言知識，養(yǎng)成正確的語言形式;積累有序的語言結(jié)構(gòu)，促成鮮活的語言表達(dá)。

2.解碼，學(xué)習(xí)語言的得體表達(dá)

“解碼”就是從書面材料中提取信息并形成解釋的過程。教材中的課文都是具有示范性的規(guī)范文本，解碼語言首先要引導(dǎo)學(xué)生理解語言的規(guī)范和得體。

在教學(xué)二年級上冊《寒號鳥》第1段時(shí)，筆者從含有“一”的詞組入手，通過板畫再現(xiàn)故事開頭的內(nèi)容，在學(xué)生復(fù)述時(shí)順勢提取“一堵石崖”“一道縫”“一棵楊樹”“一條河”四個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累數(shù)量詞，體會數(shù)量詞與名詞的規(guī)范搭配。

解碼語言知識還要注意與生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情感的聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)比喻句，教師習(xí)慣于思考“怎么把喻體、本體這些修辭知識灌輸給學(xué)生”，常常問“這句話把什么比作什么？”“這兩個(gè)事物之間有什么相似點(diǎn)？”雖然這樣的提問也是一種語言解碼，但思維還處在具體形象階段的學(xué)生常常會被問懵。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為有趣的啟發(fā)式對話會事半功倍。筆者執(zhí)教一年級《影子》時(shí)，對比喻句“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”的解讀是這樣處理的。

師：同學(xué)們，你們見過小黑狗嗎？

生1：見過，長得黑乎乎的。我們院子里有一只，總是跟人要吃的。

師：嘿嘿，和《影子》中的“影子”一樣，也是黑色的。其他同學(xué)見過小黑狗嗎？

生2：我沒見過小黑狗，只見過小黑貓。

師：咦，可不可以說影子就像一只小黑貓呢？反正也是黑色的。

生2：不行不行，是黑色也不行。

師：為什么呀？

生2：小狗對主人很忠誠，總是跟在人的屁股后面跑。小貓有點(diǎn)貪玩兒，不一定會跟著主人跑。

師：哦，原來小黑狗總喜歡跟在人后面跑。影子也是緊緊跟著人走的，所以寫到“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”。我們再來讀讀這句話吧。

語言的優(yōu)美或趣味就在于其獨(dú)特的表達(dá)功能，在于能否滿足表達(dá)需要，在于是否適應(yīng)場合和情境。成功的“解碼”教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提取規(guī)范的語言信息，進(jìn)而理解文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生理解修辭效果、邏輯順序及它們與生活的聯(lián)系。

3.內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語言的個(gè)性轉(zhuǎn)化

語言內(nèi)化是學(xué)習(xí)者與書面語言達(dá)到有機(jī)融合的理想境界，也是飽含情感體驗(yàn)和思維活動的語言學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本的語言因素，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，對語言文字信息進(jìn)行重組或創(chuàng)造，最大限度地融合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步達(dá)到“內(nèi)化”的目的。還是以學(xué)習(xí)《寒號鳥》第1段為例，僅僅朗讀“一堵石崖”“一道縫”等關(guān)鍵詞語還不能達(dá)到語言“內(nèi)化”的效果。筆者將詞組連綴起來化為“詞串”，形成一首兒歌：“一堵石崖一道縫，一棵楊樹一條河?？p里住著寒號鳥，窩里住著小喜鵲。面對面來成鄰居，冬天來了會如何？”在創(chuàng)編兒歌誦讀和課文原文朗讀的比較中，學(xué)生不僅了解了寒號鳥和喜鵲“面對面”的鄰居關(guān)系，還感知了民間故事開頭語娓娓道來的特點(diǎn)。由此可知，語言內(nèi)化最重要的是做到“字不離詞，詞不離句，句不離境”，不孤立地理解任何一個(gè)詞語或句子，利用語境本身具有的整體性和故事性去理解語言，可以避免碎片化的語言積累，也可以幫助學(xué)生將來在合適的情境中去運(yùn)用這些語言材料。

“語言內(nèi)化”還可細(xì)分為語言形式內(nèi)化、語言體驗(yàn)內(nèi)化、語言趣味內(nèi)化、語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化等。筆者在執(zhí)教《盤古開天辟地》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“很久很久以前”“一萬八千年”等具有“中國味兒”的詞語品讀，內(nèi)化具有神話特點(diǎn)的語言形式，增強(qiáng)了學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的語言體驗(yàn)。又如，筆者執(zhí)教《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖理清“我”、麻雀和獵狗之間的人物關(guān)系，提取關(guān)鍵詞概括人物特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化。

語言積累的途徑是多元的，除了課堂教學(xué)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介、交際情景等引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活的書面語，限于篇幅，此不贅述。

（作者單位：武漢市光谷第十小學(xué)）