劉力

《峨日朵雪峰之側(cè)》寫于特殊年代，表達(dá)了作者對未來堅(jiān)定的信心，詮釋了奮斗者的態(tài)度。對于這首詩，語文教師多從“知人論世”的角度講解，這確實(shí)是符合詩歌解讀規(guī)律的。但筆者認(rèn)為，解讀這首詩歌，應(yīng)該從詩歌意象和表現(xiàn)手法上入手。

解讀意象，讓意象“說話”。意象是詩歌的主體，詩人的情感往往由意象表達(dá)出來。在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主找出詩中意象：薄壁、雪、太陽、石礫、囂鳴、喊殺聲、指關(guān)節(jié)、罅隙、血滴、雄鷹、雪豹、蜘蛛。接著指導(dǎo)學(xué)生分組討論這些意象的性質(zhì)或狀態(tài)。然后，筆者將各小組不同的答案歸結(jié)起來，并進(jìn)一步完善：薄壁是半山腰上的巖壁、雪是峨日朵山峰上的、太陽即將西沉、石礫是登山者攀登時(shí)踹下來的、囂鳴和喊殺聲是形容石礫落下山的聲音、指關(guān)節(jié)正在用力、罅隙和血滴說明攀登之艱難，雄鷹是高飛的禽類，雪豹是速度的象征，蜘蛛是卑微的生命。

有了這樣的鋪墊，筆者指導(dǎo)學(xué)生將這些意象按照不同的性質(zhì)分類。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生將薄壁、雪分成一類，太陽單獨(dú)成類，石礫、囂鳴、喊殺聲分為一類，指關(guān)節(jié)、罅隙、血滴分為一類，雄鷹、雪豹、蜘蛛分為一類。分類完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論不同類別的意象所傳達(dá)出來的意義，再讓各小組長進(jìn)行整合：薄壁、雪這類意象說明攀登環(huán)境惡劣;太陽欲落未落，但西沉之勢不可逆轉(zhuǎn);石礫、囂鳴、喊殺聲這一類聽覺意象表現(xiàn)出攀登的壯美;指關(guān)節(jié)、罅隙、血滴這些意象形象表現(xiàn)了登山者的生命體驗(yàn);在最后一類意象中，雄鷹象征著高度，雪豹象征了速度、蜘蛛則象征卑微的生命。弄清了這些，筆者再引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌，就水到渠成了。學(xué)生李玥立即舉手回答：“這首詩抒發(fā)了作者攀登頂峰的堅(jiān)定信念！”學(xué)生劉佳則回答“本詩借助艱苦的攀登，表現(xiàn)了作者頑強(qiáng)的意志”，張群則這樣回答：“作者借卑微的生命也能攀登上高峰，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛和對生命力的贊頌”。這些回答遠(yuǎn)不是“知人論世”所能達(dá)到的。

探究手法，讓手法“明示”。在教學(xué)《峨日朵雪峰之側(cè)》時(shí)，筆者在學(xué)生基本把握意象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的表現(xiàn)手法，學(xué)生很快找出本詩所運(yùn)用的三個(gè)主要表現(xiàn)手法：擬人、比喻、對比。并分別對應(yīng)詩句：擬人——太陽彷徨許久并決然西沉;比喻——連綿的群山像海一樣，石礫滑落的聲音像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲，指關(guān)節(jié)像鉚釘一樣堅(jiān)硬;對比——雄鷹、雪豹與蜘蛛的對比。高中生對比喻和擬人相當(dāng)熟悉，筆者稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即明確了詩中的擬人手法寫出了太陽西沉的果絕，比喻的運(yùn)用使攀登者攀登的艱辛更為形象。筆者相機(jī)引導(dǎo)“作者寫太陽果絕與攀登者艱辛的目的是什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法，在筆者指導(dǎo)下，學(xué)生最終明確：寫太陽果絕是為了表現(xiàn)攀登者要堅(jiān)定信心，寫攀登者艱辛則是為了說明攀登要付出代價(jià)和犧牲。

對于對比手法，筆者要求學(xué)生想象：作者在攀登雪峰時(shí)，若有一只雄鷹在山頂盤旋，或者有一只雪豹在和作者競爬，作者會(huì)想到什么？因?yàn)橛星懊嬉庀蟮姆治?，學(xué)生很快作答：“如果有一只雄鷹在山頂盤旋，作者會(huì)想到高度和遠(yuǎn)大的目標(biāo);如果有一只雪豹在和作者競爬，作者會(huì)想到攀登的速度?！惫P者趁熱打鐵：“如果作者只能和一只蜘蛛競爬，作者會(huì)想到什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，最終明確：在這樣的高度上，只有一只不起眼的蜘蛛與“我”為伴，說明在這樣的高度上，即便一只小得可憐的蜘蛛，也享受著大自然賜予的快樂與榮耀。通過這樣的對比，詩人由此領(lǐng)悟：在大自然面前，眾生是平等的，個(gè)體生命在“默享著這大自然賜予的快慰”之時(shí)，是沒有大小之分的。

（作者單位：湖北省潛江中學(xué)）

責(zé)任編輯 吳鋒