王夢茜 李香玉

當(dāng)下，校外補(bǔ)課幾乎成為中小學(xué)生的“標(biāo)配”，每逢假期，學(xué)生就如陀螺般在各種培訓(xùn)班間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，假期生活成為學(xué)校教學(xué)的延伸，學(xué)生休息時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占，同時(shí)以補(bǔ)課費(fèi)用為主的教育支出成為家庭支出的重要組成部分。常態(tài)化、大規(guī)模校外補(bǔ)課已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象級(jí)問題，其背后原因何在？家長如何擺脫被“補(bǔ)課風(fēng)”裹挾的心理困境？教育改革如何扭轉(zhuǎn)內(nèi)卷化困局？讓我們聽聽學(xué)界的聲音。

《教育家》：當(dāng)下，“補(bǔ)課風(fēng)”愈演愈烈。可以說，校外補(bǔ)課幾乎已成為中小學(xué)生的“標(biāo)配”，對(duì)于這種現(xiàn)象您怎么看？您認(rèn)為現(xiàn)象背后的原因有哪些？

楊雄：這是一種很不正常的現(xiàn)象。因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，學(xué)生按部就班在學(xué)校完成學(xué)業(yè)任務(wù)就夠了。而劇場效應(yīng)導(dǎo)致的“課外補(bǔ)習(xí)”規(guī)?；?、常態(tài)化，造成一種集體的無意識(shí)，且目前這種局面又無力扭轉(zhuǎn)。當(dāng)然，課外補(bǔ)習(xí)也反映出人們對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的認(rèn)可，從這個(gè)角度來說是積極的，但發(fā)展成為一種社會(huì)現(xiàn)象就不正常了，而且一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課外補(bǔ)習(xí)在很大程度上也不見得奏效。我認(rèn)為背后的原因主要是唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑的教育評(píng)價(jià)體系還沒有被徹底打破，當(dāng)前的高考還是“一票否決制”，學(xué)業(yè)成績繞不過去。此外，我國現(xiàn)階段的教育資源依舊相對(duì)稀缺和不均衡也是一個(gè)重要原因。

殷飛：中小學(xué)的課外補(bǔ)習(xí)愈演愈烈反映了家長對(duì)學(xué)習(xí)的重視，以及對(duì)學(xué)校集體教育“個(gè)性化指導(dǎo)不足”的先天缺陷的彌補(bǔ)，但出現(xiàn)了“重視有余，理性不足”的特征。我認(rèn)為原因主要有三點(diǎn)。其一，家長對(duì)教育的重視。家長鼓勵(lì)孩子參與課外學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)，首先反映了家長對(duì)孩子學(xué)業(yè)的重視，這是不容忽視的民族性優(yōu)勢，我們的民族自古以來有著重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。其二，經(jīng)濟(jì)水平的提高。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，富裕起來的國人，首先想到的就是把更多的財(cái)富投資在孩子的學(xué)業(yè)上。所以說，課外補(bǔ)習(xí)越來越多，呈現(xiàn)規(guī)?；⒊B(tài)化，是經(jīng)濟(jì)水平提高和重視子女培養(yǎng)的價(jià)值觀的相互作用。其三，學(xué)校集體教育個(gè)性化不足。推動(dòng)重視教育的家長大規(guī)模送孩子參與課外學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)的原因還有學(xué)校集體教育難以滿足孩子們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。無奈之下，家長只能借助課外補(bǔ)習(xí)進(jìn)行因材施教。所謂“重視有余，理性不足”反映的是家長被重視教育的大環(huán)境所裹挾，但是家長們很少理性思考孩子補(bǔ)什么、補(bǔ)多少等問題，這才是我們需要重點(diǎn)討論的話題。

薛海平：我認(rèn)為可從教育體系內(nèi)和教育體系外兩個(gè)角度去探究原因。就體系內(nèi)而言，與我們現(xiàn)行的考試制度、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。我國基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)均衡，而高等教育內(nèi)部又高度分層，兩者之間有一個(gè)巨大的反差。所有學(xué)生都希望進(jìn)入好的大學(xué)，而好大學(xué)的入學(xué)率又很低，且現(xiàn)在中考倡導(dǎo)普通高中和職業(yè)高中一比一分流，從中考到高考，教育體系在不斷分流，而當(dāng)前分流的主要依據(jù)是學(xué)生的成績。因此，為了讓孩子取得好成績，家長會(huì)想盡辦法為孩子提分，這是“補(bǔ)課風(fēng)”愈演愈烈的一個(gè)主要?jiǎng)右?。教育體系外，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，基尼系數(shù)較高，貧富差距會(huì)加重個(gè)體發(fā)展的壓力，而教育又是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層躍升和流動(dòng)的重要路徑，從這一角度看，課外補(bǔ)習(xí)起到一個(gè)社會(huì)再生產(chǎn)的作用。

胡詠梅：“補(bǔ)課風(fēng)”愈演愈烈，表面上看是我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源依然相對(duì)稀少與學(xué)生和家長對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源需求越來越多之間的矛盾所造成的，但其根本原因是主要?jiǎng)趧?dòng)力市場與次要?jiǎng)趧?dòng)力市場收入差距過大，導(dǎo)致人們紛紛希望通過接受優(yōu)質(zhì)高等教育進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場，尤其是進(jìn)入國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)以及高科技公司，從而能夠帶來較高的收入或穩(wěn)定的福利待遇。近來，受美國等發(fā)達(dá)國家逆全球化影響，以及新冠肺炎疫情影響，出國留學(xué)人數(shù)減少，留學(xué)回國人才增多，使得國內(nèi)主要?jiǎng)趧?dòng)力市場的就業(yè)競爭也日趨激烈。因而，學(xué)生和家長對(duì)于進(jìn)入“985”高?；颉半p一流”建設(shè)高校的意愿更加強(qiáng)烈，家長為保障子女在中考、高考等選拔性考試中具有競爭優(yōu)勢，必然會(huì)讓子女接受課外補(bǔ)習(xí)。

《教育家》：對(duì)于校外補(bǔ)課，大多數(shù)家長的心態(tài)是“連學(xué)霸都在補(bǔ)，不補(bǔ)不行啊”，陷入一種被“補(bǔ)課風(fēng)”裹挾的困境中。在全民補(bǔ)習(xí)的滾滾洪流中，做一名堅(jiān)持自身教育理念的家長何其困難。您怎樣看待這種心理困境，對(duì)家長有哪些建議？

殷飛：家長被裹挾和左右為難的心理困境，反映的正是其教育理念模糊所帶來的情緒壓力。跟風(fēng)，不補(bǔ)不行，反映了家長只有競爭的思維，并沒有對(duì)孩子的補(bǔ)習(xí)進(jìn)行理性思考，導(dǎo)致被補(bǔ)習(xí)的浪潮所裹挾。所謂“堅(jiān)持自己的教育理念”大多也不是清晰的教育理念，而只是對(duì)孩子學(xué)業(yè)壓力的同情，對(duì)孩子忙于各種補(bǔ)習(xí)班這一現(xiàn)實(shí)的反抗情緒。因此，家長要增強(qiáng)理性，既不盲目跟風(fēng)也不盲目反對(duì)。首先，需要對(duì)自己孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的把握，以確定哪些學(xué)科需要通過補(bǔ)習(xí)來提高，哪些學(xué)科需要通過補(bǔ)習(xí)彌補(bǔ)不足。其次，家長還需要和孩子溝通，哪些問題需要通過提高在校學(xué)習(xí)效率或向?qū)W校老師請教得以解決，哪些必須通過課外補(bǔ)習(xí)來解決。這些問題的分析與補(bǔ)習(xí)決定都需要和孩子進(jìn)行有效溝通，否則不是盲目決定就是越俎代庖。

楊雄：首先，家長需要端正人才觀，改變狹隘的教育理念，克服焦慮，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，而不是跟著“流行”走。家長要清楚地認(rèn)識(shí)到，就長期而言，對(duì)于孩子品性、習(xí)慣、興趣、生活信念等的培養(yǎng)，比學(xué)習(xí)成績更為重要。培養(yǎng)孩子不是一錘子買賣，不能急功近利。每個(gè)孩子的時(shí)間和精力都是有限的，用在刷題上的時(shí)間多了，培養(yǎng)其他能力的時(shí)間勢必減少，而有些能力和素養(yǎng)錯(cuò)過了培養(yǎng)期再補(bǔ)就來不及了。我始終認(rèn)為不要過度追求成績和名次，要關(guān)注孩子的均衡發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，要注意提升孩子的心理素養(yǎng)，建立良性的親子關(guān)系。近年來，青少年自殺事件屢見不鮮，在上海我們做過調(diào)查，容易出問題的家庭往往具有以下特征：一是獨(dú)生子女家庭，二是男孩家庭，三是孩子處于初中階段，四是家庭條件相對(duì)較好，五是孩子成績還不錯(cuò)。這值得每一位家長警惕和反思。此外，家長還要身體力行地對(duì)孩子進(jìn)行生活教育，讓其不斷積累各種生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其心智逐步走向成熟。這對(duì)學(xué)習(xí)而言也是有促進(jìn)作用的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一種綜合能力，真正的學(xué)霸是高分高能，高分低能只能稱之為“書呆子”。

薛海平：對(duì)于興趣特長類的補(bǔ)習(xí)，我覺得在不違背孩子意愿的情況下，沒有必要反對(duì)，這是對(duì)學(xué)校教育的一種有益補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)科類補(bǔ)課，我們也需客觀看待，其肯定有存在的優(yōu)勢，例如有些校外機(jī)構(gòu)教師上課的方法更為活潑，更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。但常態(tài)化的補(bǔ)習(xí)，必定會(huì)對(duì)家庭、孩子造成過重的負(fù)擔(dān)。我建議，家長還是要根據(jù)孩子的意愿及其自身的學(xué)習(xí)需求、存在的學(xué)習(xí)問題，理性客觀地選擇課外補(bǔ)習(xí)，而不是盲目跟風(fēng)，進(jìn)行軍備競賽式的補(bǔ)課，把自己和孩子卷入焦慮情緒中。

胡詠梅：內(nèi)卷在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中日益普遍，反映在課外補(bǔ)習(xí)中是“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”比例均較高。我們通過對(duì)PISA2012、2015上海學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)多數(shù)屬于“培優(yōu)”性質(zhì)。據(jù)一項(xiàng)2018年在中部某市的大規(guī)模調(diào)查顯示，約60%的四年級(jí)學(xué)生、65%的八年級(jí)學(xué)生參加學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)屬于“培優(yōu)”性質(zhì)，約40%的四年級(jí)學(xué)生、35.8%的八年級(jí)學(xué)生參加學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)屬于“補(bǔ)差”。并且，約有10%的八年級(jí)學(xué)生和四年級(jí)學(xué)生每周參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)長達(dá)6小時(shí)及以上，這部分學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授吳愈曉研究發(fā)現(xiàn)，參加學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)班對(duì)初中生健康（心理健康和身體健康）有負(fù)面效應(yīng)。家長需要根據(jù)子女自身對(duì)于學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)的需求來安排課外補(bǔ)習(xí)，如果子女校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)較重，而且子女沒有意愿甚至抵觸在節(jié)假日和校外時(shí)間接受課外補(bǔ)習(xí)，我建議尊重子女選擇，不要強(qiáng)制子女接受課外補(bǔ)習(xí)。如果是強(qiáng)制而不是子女自愿選擇的補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)效果難以達(dá)成，而且會(huì)影響子女對(duì)于校內(nèi)課業(yè)學(xué)習(xí)的安排以及擠占子女成長所需要的休閑和鍛煉時(shí)間，甚至影響子女的身心健康，也會(huì)對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

《教育家》：如今，越是在大城市，越是在重點(diǎn)學(xué)校，越是在優(yōu)勢階層，校外補(bǔ)課的強(qiáng)度就越大。您認(rèn)為這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展帶來什么樣的影響？

殷飛：優(yōu)勢階層的家長有著優(yōu)勢的經(jīng)濟(jì)條件，因此他們有能力在孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)上投入更多財(cái)力;同時(shí)，他們有著優(yōu)勢的眼界，愿意將更多的金錢花在孩子的學(xué)業(yè)成長上。對(duì)個(gè)體家庭而言，這是他們的權(quán)利，無可厚非，教育均衡的追求從家庭的角度無法也不應(yīng)該做到“削峰填谷”，不應(yīng)該譴責(zé)有教育意識(shí)的家長對(duì)教育的投入，而應(yīng)該對(duì)弱勢家庭的孩子提供更多個(gè)性化教育的社會(huì)援助和學(xué)校教育援助。

薛海平：課外補(bǔ)習(xí)的主要影響體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體發(fā)展層面，因課外補(bǔ)習(xí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體占有教育資源的不同。原來學(xué)生是在一條賽道（學(xué)校教育）上跑，現(xiàn)在是在兩條賽道（學(xué)校教育與校外教育）上跑。雖然當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段，我們強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，學(xué)校教育間的差距在逐漸縮小，但差距仍是客觀存在的;而課外補(bǔ)習(xí)是完全市場化的行為，優(yōu)勢階層家庭能夠憑借其家庭資本獲得更高質(zhì)量的課外教育。升學(xué)競爭焦慮，促使基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生更多地參與課外補(bǔ)習(xí)以圖進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，尤其是來自優(yōu)勢階層家庭的學(xué)生更傾向于選擇課外補(bǔ)習(xí)以維持升學(xué)競爭優(yōu)勢。 因此在兩條賽道并行的情況下，我認(rèn)為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差距會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。我們此前研究過課外補(bǔ)習(xí)對(duì)于中高考升學(xué)結(jié)果的影響。研究比較了初高中學(xué)校教育質(zhì)量和初高中課外補(bǔ)習(xí)對(duì)于孩子升學(xué)結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)于中高考升學(xué)結(jié)果的影響在日益增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入高校有著正向影響，不過對(duì)于升入本科高校來說，學(xué)校教育質(zhì)量仍是更重要的影響因素。

胡詠梅：前述吳愈曉教授的研究發(fā)現(xiàn)，課外教育活動(dòng)參與具有明顯的階層差異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭，孩子參與課外教育的概率越大。而且，他基于實(shí)證研究指出，校外的教育競爭可能成為不平等再生產(chǎn)或加劇的機(jī)制，社會(huì)階層固化風(fēng)險(xiǎn)增加。國外一些社會(huì)學(xué)者和教育學(xué)者也認(rèn)為，“影子教育”（學(xué)界對(duì)于學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的稱呼）的存在會(huì)對(duì)社會(huì)公平產(chǎn)生威脅，它可能成為維持和擴(kuò)大社會(huì)不平等的機(jī)制。不過，我們利用2012年P(guān)ISA上海學(xué)生數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)在一定程度上可以縮減家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位帶來的成績差異，從而起到促進(jìn)教育結(jié)果均等的作用。目前，國內(nèi)外學(xué)者在課外教育是否會(huì)擴(kuò)大教育結(jié)果不均等方面尚無一致結(jié)論，還需要基于國內(nèi)大規(guī)模調(diào)查和測評(píng)數(shù)據(jù)，開展更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蚬?yīng)估計(jì)研究來獲得信度、效度高的研究結(jié)論。

我們最近的一項(xiàng)利用PISA2015中國四省市數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)分析顯示，參與課外補(bǔ)習(xí)并不能助力家庭處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生（指的是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位位于后1/4，卻能克服相對(duì)不利的成長環(huán)境，在學(xué)業(yè)成績上進(jìn)入前1/4的學(xué)生）;抗逆學(xué)生與處境不利非抗逆生在自我教育期望、學(xué)習(xí)效率上存在明顯差異。處境不利家庭要理性看待課外補(bǔ)習(xí)的作用，審慎為子女購買相關(guān)服務(wù)，不要將有限的家庭收入用于收效甚微的課外補(bǔ)習(xí)上，而是可以通過鼓勵(lì)子女對(duì)自己持有較高教育期望，克服階層慣習(xí)，并注重形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，保持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。此外，政府和教育部門要努力為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女提供進(jìn)入辦學(xué)條件好的學(xué)校的就讀機(jī)會(huì)，讓他們接受高質(zhì)量的正規(guī)學(xué)校教育，從而縮小他們與優(yōu)勢階層家庭子女在獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源方面的差異，進(jìn)而推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

《教育家》：當(dāng)前，校外補(bǔ)課的功能越來越從“補(bǔ)差”轉(zhuǎn)向“培優(yōu)”，越是學(xué)習(xí)好的人上的補(bǔ)習(xí)班越多，以便他們能在升學(xué)考試中獲得更大的競爭優(yōu)勢。然而重點(diǎn)高校每年招收的學(xué)生人數(shù)是基本穩(wěn)定的，教育和教育評(píng)價(jià)似乎進(jìn)入內(nèi)卷化的“死循環(huán)”中。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，您有什么建議？

胡詠梅：重點(diǎn)高校每年招生名額基本穩(wěn)定，而人們對(duì)重點(diǎn)高校的需求越來越多。這種情況自然會(huì)加劇升學(xué)競爭的激烈程度，導(dǎo)致中產(chǎn)階層對(duì)子女教育的焦慮，也影響處境不利家庭對(duì)子女教育的關(guān)注度，從而使得更多家庭做出為子女進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)的決策，即使他們發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)未必能給子女在學(xué)業(yè)方面帶來明顯提升，依然持續(xù)為課外補(bǔ)習(xí)埋單。這既加重了弱勢和中產(chǎn)階層家庭教育支出負(fù)擔(dān)，也對(duì)子女的身心健康產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。要扭轉(zhuǎn)這種內(nèi)卷化現(xiàn)象，一方面，家長和學(xué)生要轉(zhuǎn)變升學(xué)理念，不要認(rèn)為只有通過高考進(jìn)入名校才能拿到進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場的“門票”。目前我國高等教育開始進(jìn)入普及化發(fā)展階段。進(jìn)入普通高校的學(xué)生，如果能夠做好人生規(guī)劃，樹立發(fā)展目標(biāo)，利用好校內(nèi)外教育資源，堅(jiān)持不懈地為之努力，將來若通過考研進(jìn)入名?；蛘叱鰢魧W(xué)，同樣可以獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)。這種成功的案例不勝其數(shù)。另一方面，政府和社會(huì)要通過稅收和工資制度改革適度縮小行業(yè)間、職業(yè)間收入差距，使各行各業(yè)的人都能過上體面有尊嚴(yán)的安定生活，這樣普通家庭的教育焦慮就會(huì)逐漸緩解。

殷飛：“窮者愈窮，富者愈富”的馬太效應(yīng)在西方國家已造成無法根治的階層固化。要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，關(guān)鍵在于減少教育評(píng)價(jià)中通過資本就能獲取更多機(jī)會(huì)的自主評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)，讓不同階層的孩子都能通過自己的努力就能獲得更好的階層流動(dòng)機(jī)會(huì)。但是，這又和教育評(píng)價(jià)改革中重視多元素養(yǎng)、全面發(fā)展的大趨勢相沖突。根本上說，教育改革的矛盾就在于如何平衡好公平與效率。長遠(yuǎn)地看，還是要加大義務(wù)教育階段的教育投入，降低班額，讓更多學(xué)生在學(xué)校就能得到教師更多的個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí)，加大教育信息化改革力度，通過信息技術(shù)手段，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程個(gè)性化的診斷效能，提高學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和效率。

薛海平：每個(gè)孩子的發(fā)展都是不一樣的，有些孩子確實(shí)不適合學(xué)術(shù)教育的發(fā)展道路，當(dāng)他們被卷入高度激烈的競爭中時(shí)，會(huì)對(duì)自身和家庭造成很大的負(fù)擔(dān)。這也是國家提倡普職分流的原因。當(dāng)然，現(xiàn)在的分流一是比較生硬，僅根據(jù)成績高低進(jìn)行分流;二是許多家長會(huì)不甘心，因?yàn)楹⒆幼呱下殬I(yè)教育的道路后，上升通道及回流措施較少。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，一方面是要從教育制度的設(shè)計(jì)上著手，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)制的立交橋。例如，美國普職融合教育體系中，學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)職普之間的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)階段分流，在下個(gè)階段又可以交叉融合，不是說一個(gè)學(xué)生被分流到職業(yè)教育，他的人生就被定軌了。將來如果再開一條道路，在高等職業(yè)教育中學(xué)得好的學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)到重點(diǎn)大學(xué)，那么學(xué)生在不同的階段有多次選擇的機(jī)會(huì)，也就沒必要那么焦慮，一定要在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)都去擠獨(dú)木橋。另外一方面，家長的觀念也要有所轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在家長看待孩子發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)維度比較單一，基本上是要上好的大學(xué)、要考很好的成績、拿很高的名次。家長應(yīng)有更為開放的發(fā)展理念，也許孩子無法拿很高的名次，也能夠發(fā)現(xiàn)孩子在其他方面的天賦與特長，并給予支持，幫助孩子選擇一條更適合自己的道路。

楊雄：讓孩子將寶貴時(shí)間用在做艱澀、高難度的習(xí)題上，是一種很大的浪費(fèi)。減負(fù)喊了很多年，但我們似乎都跳不出這個(gè)怪圈。講大道理對(duì)家長來說似乎越來越不起作用。盡管這樣，我們還是要發(fā)出一些正向的聲音。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。第一，要改變觀念。這個(gè)社會(huì)不可能人人讀大學(xué)，也沒有必要人人讀大學(xué)。我們能夠看到，現(xiàn)在很多本科畢業(yè)生找不到工作，而專職院校畢業(yè)的學(xué)生有不少能拿到較高的工資。所以讀本科未必一定就比讀專職院校好。第二，要徹底改革教育評(píng)價(jià)制度。當(dāng)下，都在呼吁打破“一考定終身”的招生制度，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)要多元化，但在現(xiàn)實(shí)中我們看到，一些地方教育行政部門一方面喊著減負(fù)，一方面又要升學(xué)率，一方面喊著不排名，一方面又在內(nèi)部偷偷搞排名。我們還看到，任何一個(gè)與高考掛鉤的選項(xiàng)，都會(huì)成為市場精準(zhǔn)捕捉的目標(biāo)，使得素質(zhì)教育成為孩子和家庭的一種負(fù)擔(dān)。多元評(píng)價(jià)是未來的方向，我認(rèn)為教育評(píng)價(jià)制度的改革要做減法，少考一點(diǎn)，考精一點(diǎn)。第三，要多辦一些民辦大學(xué)，滿足讀大學(xué)的需要。目前，我國綜合性大學(xué)過多，而專業(yè)性大學(xué)稀缺。因此，大學(xué)專業(yè)的梯度需更加細(xì)化，并主動(dòng)與市場需求對(duì)接。比如當(dāng)下家庭教育類人才非常緊缺，那么大學(xué)就可以多開設(shè)相關(guān)專業(yè)，為市場輸出人才。第四，普及家庭教育指導(dǎo)，提升家長的教育能力。要培養(yǎng)符合未來的新時(shí)代人才，絕不是補(bǔ)課能解決的。刷題是刷不出人才的，大量刷題反而會(huì)對(duì)青少年的大腦造成一定傷害。未來的人才一定是綜合型的“斜杠”青年。家長要用審美、創(chuàng)新、共情等理念去培養(yǎng)孩子，而不能僅僅是應(yīng)付考試。我們不能把教育搞得越來越僵化、工具化。

《教育家》：基于校外補(bǔ)課的巨大市場，在其不會(huì)被取締的現(xiàn)行階段下，應(yīng)如何引導(dǎo)其規(guī)范、有序地良性發(fā)展，以此促進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的深化？

楊雄：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的套路很深，需要國家進(jìn)一步規(guī)范和治理，除了入門審查，還要加強(qiáng)事中和事后的審查，對(duì)于涉及虛假宣傳的要一票否決，出現(xiàn)負(fù)面問題的可以通過罰款、停止招生等進(jìn)行懲處。另外，還可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制和媒體監(jiān)督。比如，為了招攬生源，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛通過微信群“販賣教育焦慮”，這需要家長加強(qiáng)自我防范，少加入一些微信群，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立的微信群。

胡詠梅：21世紀(jì)以來，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模日趨壯大，成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，滿足了社會(huì)對(duì)教育的多樣化需求。同時(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展伴隨著違規(guī)辦學(xué)行為層出不窮、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、擾亂地方教育生態(tài)等不良影響。2018年以來，全國范圍內(nèi)開展的校外培訓(xùn)專項(xiàng)治理行動(dòng)雖然取得了階段性的重大成效，但校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理依然是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，涉及多主體、多環(huán)節(jié)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理仍需從完善監(jiān)管體系、加大違規(guī)現(xiàn)象整改力度、提升監(jiān)管信息化水平、引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展四個(gè)方面著手。我建議，引導(dǎo)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向，為提升青少年的綜合素養(yǎng)增加思維訓(xùn)練和學(xué)科學(xué)習(xí)方法、科學(xué)興趣，以及體育、美育等增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康和藝術(shù)修養(yǎng)方面的多種形式的培訓(xùn)項(xiàng)目，作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

殷飛：課外的個(gè)性化補(bǔ)習(xí)是對(duì)學(xué)校集體教育優(yōu)質(zhì)資源供給不足的補(bǔ)充，既不可能取消也不應(yīng)該取消，提供多樣化的教育服務(wù)和教育選擇，讓有條件、有意愿的家長能夠有更多機(jī)會(huì)選擇更適合的教育，這符合國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，也符合社會(huì)公平與正義。對(duì)于缺少資源的家庭而言，國家有義務(wù)提供更有針對(duì)性的教育救濟(jì)。因此，教育領(lǐng)域綜合改革的深化應(yīng)該繼續(xù)加大投入，提高教育管理水平，分層投入，分類指導(dǎo)，提高教育投入與教育救濟(jì)的精準(zhǔn)性。同時(shí)要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)（考試）的改革，以引導(dǎo)社會(huì)機(jī)構(gòu)的助學(xué)方向，避免走進(jìn)“偏、怪、難、超前”的怪圈。