摘 要：陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毖院?jiǎn)意賅的話語無不透露出教育離不開生活?？茖W(xué)知識(shí)來源于生活，如何讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)科學(xué)，又將科學(xué)回歸于生活，對(duì)我們的教學(xué)提出了更高更新的要求。提高認(rèn)識(shí)，探索方法，消除障礙，拔掉瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，拉近科學(xué)與生活的距離，激發(fā)探究欲，從小培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，成了我們教學(xué)工作中必須積極思考和應(yīng)對(duì)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究;生活

伴隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的日益發(fā)展，我們的生活越來越離不開科學(xué)，人人學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、分享科學(xué)已成為生活中的新時(shí)尚。如何讓孩子盡早融入科學(xué)與信息生活中，從小培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣和實(shí)踐能力呢？對(duì)我們提出了新要求，也迎來了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，我們必須緊緊抓住學(xué)生生活實(shí)踐這個(gè)主線，開展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好等方面的科學(xué)探究活動(dòng)，以探究促教學(xué)，以活動(dòng)激興趣。什么是“科學(xué)探究”呢？所謂科學(xué)探究就是人們?cè)谘芯扛鞣N科學(xué)問題時(shí)所采取的方法。這方法包括：提出問題——做出猜測(cè)——尋找證據(jù)——得出結(jié)論?？梢?，提出問題是開始，作出猜測(cè)和尋找證據(jù)是過程，也是探究過程重要一環(huán)。教學(xué)中只有不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效探究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找準(zhǔn)探究點(diǎn)、摸索探究方法、評(píng)估探究結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)在探究過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究中應(yīng)該要做到：

1. 重視問題意識(shí)培養(yǎng)，做到問題設(shè)置（發(fā)現(xiàn)）——問題探究——結(jié)論整理等層次清晰，避免只注重開頭忽視過程的引導(dǎo);

2. 做到動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，避免只顧動(dòng)手忽視動(dòng)腦;

3. 探究教學(xué)要有計(jì)劃性，做到文本與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免盲目性、隨意性。

4. 從學(xué)生已有認(rèn)知、生活實(shí)際出發(fā)，避免探究問題過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜而打擊學(xué)生的積極性。下面就“學(xué)生生活實(shí)踐聚焦科學(xué)探究”以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《預(yù)測(cè)》一課為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、 巧設(shè)預(yù)測(cè)問題 激發(fā)探究欲望

有問題才有預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)就是探究過程，因此問題的提出成了預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)和探究的方向。問題的提出起了導(dǎo)向性的作用，所以提出預(yù)測(cè)問題應(yīng)該注意：1. 要有科學(xué)性，防止占卜式;2. 圍繞生活實(shí)際，防止憑空猜想;3. 問題提出要言簡(jiǎn)易懂，在“巧”字上下功夫;4. 要易操作，防止過于繁雜;5. 緊扣學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探究思維。教學(xué)中，必須善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問、提出問題，明確探究方向;也可以通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問題并根據(jù)所提問題進(jìn)行自主性預(yù)測(cè)、探究、評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生已用的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累是科學(xué)探究的有利條件，在巧設(shè)問題時(shí)必須作為重要因素加以利用，達(dá)到挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)科學(xué)探究。

例如，在《預(yù)測(cè)》一課的教學(xué)中，緊緊圍繞學(xué)生生活實(shí)際，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。其中將“巧設(shè)問題”作為引導(dǎo)的切入口，只有新穎、有趣，才能喚起學(xué)生好奇心，符合學(xué)生生活實(shí)際的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引起師生的共鳴。

周六學(xué)校剛好要開展假日小分隊(duì)活動(dòng)，野外活動(dòng)是孩子們的真愛?？梢宰プ∵@一時(shí)機(jī)，把假日小分隊(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作引入課堂，通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究與活動(dòng)最有直接關(guān)系的“天氣狀況”，從探究中學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”方法，了解天氣變化規(guī)律。

師：同學(xué)們，周六我們就要到野外開展“假日小分隊(duì)”活動(dòng)了，老師想問問大家，活動(dòng)之前，你天天最關(guān)心的是什么？或者因?yàn)槭裁词伦屇阌X得放心不下？

生：老師，變化無常的天氣讓我最放心不下（了解天氣情況）。

師：為什么天氣會(huì)讓你放心不下呢？說說你的理由。

生：如果下大雨，就去不成了，如果是小雨，去了也不好玩。

師：嗯！看來天氣對(duì)我們的活動(dòng)確實(shí)挺重要的。那么，我們能不能事先知道周六的天氣呢？有什么方法？

生1：看電視天氣預(yù)報(bào)（手機(jī)截屏和第二張新聞聯(lián)播的播報(bào)）。

生2：觀察小動(dòng)物。

生3：蜻蜓低飛。

師：誰能告訴老師，你信不信天氣預(yù)報(bào)？說說理由。

生：不完全相信。因?yàn)橛袝r(shí)根本不準(zhǔn)，有一次放學(xué)突然下大雨害得我差點(diǎn)回不了家。

師：有了天氣預(yù)報(bào)了，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

生：老師，我知道，那是預(yù)報(bào)，不是百分百準(zhǔn)確的？

師：哦！原來這樣?。∧悄懿荒馨选邦A(yù)”改成“準(zhǔn)”呢？為什么？

生：不行，因?yàn)橹芰€沒到，這只是氣象臺(tái)通過預(yù)測(cè)讓我們知道的。

師：老師發(fā)現(xiàn)小妍同學(xué)“預(yù)測(cè)”這個(gè)詞用得挺好的，那么什么是預(yù)測(cè)呢？

（引導(dǎo)學(xué)生作深入的探究）

師：嗯！大家通過討論交流，對(duì)“預(yù)測(cè)”有了新的了解?！邦A(yù)測(cè)”就是預(yù)先、事前的推測(cè)或測(cè)定。有科學(xué)依據(jù)，不是憑空想象的。

那氣象員是如何預(yù)報(bào)天氣的呢？他的依據(jù)是什么？我們一起來看一段視頻。

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，抓住學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)探究世界，才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，讓學(xué)生感到科學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，通過自己的探究解決生活中遇到的科學(xué)問題，從而更好地讓科學(xué)為我們的生活服務(wù)。

二、 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)深入探究

聯(lián)系生活實(shí)際，開展科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力的重要手段。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)踐需要的問題，關(guān)系到探究活動(dòng)的成敗。筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 教師要有創(chuàng)新意識(shí);2. 問題針對(duì)性要強(qiáng);3. 問題表述要清晰簡(jiǎn)單;4. 多提問題應(yīng)該形成一串，做到有層次由易到難;5. 問題要有重點(diǎn)字詞，便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

例如，在教學(xué)《預(yù)測(cè)》這課的預(yù)測(cè)天氣片段，為了便于學(xué)生對(duì)預(yù)報(bào)圖的理解，綜合考慮了學(xué)生探究過程可能會(huì)遇到的困難和障礙，對(duì)問題做了精心的設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察四五月份的氣溫曲線圖。從圖中你找到了哪些信息？（小組討論）

生：氣溫總體呈上升趨勢(shì)。

師：今天是6月7日，大家預(yù)測(cè)一下六月份的氣溫可能維持在幾度和幾度之間？看誰的預(yù)測(cè)最有說服力？（注意依據(jù)）

生：……

師：為什么用可能呢？

生：因?yàn)檫€沒有發(fā)生。

師：做預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)該注意什么呢？（有依據(jù)，已有的經(jīng)驗(yàn)）

生：分享結(jié)果

生1：六月份會(huì)比五月份熱，覺得六月份的溫度會(huì)比五月份高一點(diǎn)。

生2：一年中1月到8月氣溫都是漸漸升高的，因此我們也覺得六月份的氣溫都在32攝氏度以上

師：是的，預(yù)測(cè)是還沒有發(fā)生的事預(yù)先做出的推測(cè)。我們推測(cè)要有依據(jù)，依據(jù)什么來做預(yù)測(cè)呢？

生：依據(jù)已有的數(shù)據(jù)。

（總結(jié)）根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物或現(xiàn)象未來變化做出推論，這就叫“預(yù)測(cè)”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪蟹e極探索科學(xué)，不斷學(xué)做預(yù)測(cè)。

在這一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)中，起到了與導(dǎo)入相銜接的作用，通過預(yù)測(cè)六月份的氣溫來加深對(duì)預(yù)測(cè)概念的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過他們的生活經(jīng)歷，結(jié)合生活的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，能夠更加充分滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，讓學(xué)生感到科學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，通過自己的探究能證實(shí)結(jié)論，最終解決生活中遇到的問題。

三、 喬遷知識(shí)技能，重燃探究欲望

學(xué)是為了更好地用，探究科學(xué)的目的不僅是為了認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是為了在生活中能用好科學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去用于生活中，從而提升學(xué)生去自主探究的欲望?！皩W(xué)以致用”很好地折射出了這個(gè)道理，不僅體現(xiàn)在“用”，更體現(xiàn)在對(duì)已學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，提高解決問題的能力，并通過再次探究，對(duì)科學(xué)有了更深入的了解。通過幾年的教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)“收集信息——提出問題——實(shí)踐探討——總結(jié)提煉——生活應(yīng)用”對(duì)喬遷已學(xué)知識(shí)，重燃探究欲望有很好的效果。

例如，在教學(xué)《預(yù)測(cè)》中為了檢測(cè)孩子對(duì)于預(yù)測(cè)的概念了解情況，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的量筒內(nèi)放玻璃珠的片段。通過這一實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于預(yù)測(cè)這一概念的理解，進(jìn)一步激發(fā)了他們探究的樂趣。

在量筒中先裝一些水，提問學(xué)生如果我將玻璃珠放到量筒中，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行回答，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦到水位的上升，并提醒學(xué)生注意觀察，積極動(dòng)腦思考以下三個(gè)問題：

1. 依次放五個(gè)玻璃珠，水位在哪？

2. 假如放五十個(gè)，預(yù)測(cè)一下水位會(huì)在哪？

3. 小組討論分享，說出你的理由？并形成統(tǒng)一的意見，填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，再由教師指導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后教師進(jìn)行總結(jié)，我們?cè)谧黝A(yù)測(cè)時(shí)，要有一定的依據(jù)，不可隨意猜想，要有根據(jù)去推論。所以日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累是很重要的，缺乏積累就會(huì)給預(yù)測(cè)帶來障礙。

通過將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于生活中的實(shí)際問題，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究能力得到了明顯的提升，他們的思考范圍得到了明顯的提升，能夠積極主動(dòng)地延伸探究的范圍，創(chuàng)造性地解決了一些實(shí)際的問題。

四、 重視延伸拓展，拓寬探究之域

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)的探索是無止境的，應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)探究模式。重視課內(nèi)知識(shí)向課外延伸拓展，極大化地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)探究之域，做到學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)——應(yīng)用。

例如，在《預(yù)測(cè)》一課的課后擴(kuò)展中，筆者是這么設(shè)計(jì)了的：

師：接下來，老師要和大家一起做一個(gè)課外實(shí)踐調(diào)查與探究活動(dòng)，不知道大家有沒有興趣？

生：有，老師快告訴大家做什么。

師：好，我們的任務(wù)有兩點(diǎn)：一是查一查近三個(gè)月家里的水費(fèi)和電費(fèi);二是預(yù)測(cè)一下下個(gè)月家里的水費(fèi)和電費(fèi)。

提醒注意事項(xiàng)：1. 水電費(fèi)清單找爸媽要;2. 自己觀察水電費(fèi)的變化;3. 考慮的因素，如季節(jié)、氣溫、用水電人數(shù)天數(shù)變化、特殊日子用水電量;4. 預(yù)測(cè)的依據(jù)。

水電是學(xué)生生活中不可或缺的，最為熟悉的，充分利用學(xué)生熟悉的生活情境來探究，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到過的問題，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究范圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、開放的過程，也是學(xué)生豐富多彩生活的一部分。巧妙地將發(fā)生在學(xué)生親身經(jīng)歷或者耳聞目睹的，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的場(chǎng)景引入到科學(xué)課堂中。把抽象轉(zhuǎn)化成具體的生活化情境，將科學(xué)知識(shí)生活化，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，能讓學(xué)生明確自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].教育科學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：杜金真，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)錦園小學(xué)。