摘 要：課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果受到很多因素的影響，有來自學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣，也有來自教學(xué)模式的適用性等等，而教學(xué)評價也是一種重要的因素之一。課堂教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂的效率進(jìn)行評價，對學(xué)生有一定的鼓勵性作用，對教師的教學(xué)也起到反思總結(jié)的作用。積分評價模式主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體跟蹤評價，更好地了解學(xué)生的知識積累，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著重要的意義。文章就小學(xué)信息技術(shù)課堂中的積分評價模式進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);信息技術(shù)課堂;積分評價

積分評價模式是一種鼓勵性的教學(xué)模式，利用積分制的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評價，幫助學(xué)生根據(jù)積分內(nèi)容觀察自我的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生做到取長補(bǔ)短的效果。在實行積分評價模式的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)現(xiàn)狀，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，采取適合的積分制度，從而更好地開展信息技術(shù)教學(xué)。以積分評價模式為基礎(chǔ)的教學(xué)，可能更好地對教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，筆者結(jié)合希沃的班級優(yōu)化大師進(jìn)行積分評價，以下就此對積分評價進(jìn)行探究。

一、 積分評價模式的概念論述

積分評價模式是一種定量的評價模式，把教學(xué)過程中的知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、合作意識、作品效果等方面進(jìn)行了具體的量化評價。通過把每一節(jié)課的得分累計，更為具體地對某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，為學(xué)生和教師提供提高和改善的方向。學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不只是在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，積分評價模式很好地對教學(xué)整個過程進(jìn)行把控，既有利于信息技術(shù)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，又對下一節(jié)課程的教學(xué)有著重要的推進(jìn)作用。積分評價模式強(qiáng)化了學(xué)生與學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并挖掘，幫助學(xué)生真正掌握課堂各個環(huán)節(jié)中的重要知識，有效地提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 實踐積分評價模式的背景分析

按照目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的進(jìn)程來看，實踐積極評價模式有效地轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，并且有效地提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)的氣氛和質(zhì)量，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是教學(xué)效果，都有著翻天覆地的變化。信息技術(shù)教學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，積分評價模式能夠有效地把抽象的知識進(jìn)行具體化，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個知識點都能獲得積分的累加，掌控自我的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并量化，根據(jù)每個細(xì)節(jié)設(shè)置進(jìn)行累計，從而綜合地評價學(xué)生的掌握情況。由于小學(xué)生年紀(jì)比較少，對于一些教學(xué)知識還未有全面的理解，利用積分評價模式，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化和量化，能夠有效地保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。利用積分評價模式進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師在使用過程中不能盲目地進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，不能完全以激發(fā)課堂氛圍為目的，而忽略了利用積分制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的本質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點進(jìn)行設(shè)計。

實行積分評價模式必然有其優(yōu)缺點，其中優(yōu)點主要有以下兩點。①促進(jìn)學(xué)生互相幫助。信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性和實踐性，積分評級模式有效地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自由探究和合作，更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。一個班級中的學(xué)生必然存在差異性和個體性，結(jié)合積分評價模式打開了學(xué)生的思考大門和搭建了溝通橋梁，通過量化的教學(xué)項目和內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生主動進(jìn)行溝通，在互相合作的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的溝通與交流能夠開闊學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生踴躍地投入課堂中。加上傳統(tǒng)教學(xué)的說教模式，進(jìn)一步限制了學(xué)生的合作發(fā)展，積分評價模式給予學(xué)生更多的機(jī)會和空間。②多元化的評價體制。在小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)并沒有正規(guī)的評價方式，基本上信息技術(shù)教學(xué)課堂等于學(xué)生的課外興趣學(xué)習(xí)一樣。積分評價模式是信息技術(shù)教學(xué)的一種內(nèi)容拓展，更是教學(xué)評價機(jī)制的完善和發(fā)現(xiàn)，多元化的評價體制能夠為學(xué)生提供多方面的改善意見，提高學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的主觀能動性。根據(jù)多元化的評價方式，針對學(xué)生的多方面能力進(jìn)行評價和量化記錄，例如有些學(xué)生擅長動手，有些學(xué)生擅長語言表達(dá)等等，讓學(xué)生更好地找到自身的問題并加以改正，有針對性地調(diào)整自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有兩面性，積分評價模式在實踐過程中也會存在一些不足之處，還需廣大教師在教學(xué)過程中進(jìn)行深究，并找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。由于信息技術(shù)學(xué)科不是主要的學(xué)科之一，很多教師和學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科都沒有太多的重視。加上信息技術(shù)學(xué)科的課時也不多，每周可能就上一到兩個課時，課時短的課程對于學(xué)生的具體要求也會下降，學(xué)生的重視程度隨之降低，并由于其他課程多課時的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科時也會忽略部分學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)與技巧。因此教師也很難在有限的時間內(nèi)提出更多的教學(xué)要求。積分評價模式涉及更多的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，相對信息技術(shù)課堂來說，可能實施起來也有很大的難度，過多的教學(xué)環(huán)節(jié)和評價細(xì)節(jié)，學(xué)生也有可能產(chǎn)生不適或反感，這樣節(jié)奏下的教學(xué)肯定也起不到實際作用和效果。

三、 積分評價模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的實踐應(yīng)用分析

針對積分評價模式教學(xué)，具體來說，主要是以個人為單位進(jìn)行積分累計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置教學(xué)任務(wù)及評分標(biāo)準(zhǔn)，并以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評分，當(dāng)學(xué)生高于標(biāo)準(zhǔn)或達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時候，信息技術(shù)教師可以給予學(xué)生一定的教學(xué)獎勵，從而更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體利用希沃的班級優(yōu)化大師的流程如下。

（一）構(gòu)建信息庫

由于班中學(xué)生的性格和興趣愛好都有所不同，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)自制一份自我介紹，這樣能夠更好地了解和分析學(xué)生的需求和教學(xué)方向。教師不需要限定學(xué)生采取什么信息工具進(jìn)行描述，但是要把具體的要求和信息告訴學(xué)生，保證收集信息的有效性。隨后，教師把學(xué)生的基本信息輸入到希沃的班級優(yōu)化大師軟件中，包括姓名、學(xué)號、愛好、QQ號碼等，從而更好地進(jìn)行針對性教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

（二）建立積分排行榜

希沃的班級優(yōu)化大師軟件建立積分牌行榜能夠讓學(xué)生和教師對教學(xué)任務(wù)的掌握情況一目了然，并且進(jìn)一步激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，登上積分排行榜的前端。積分排行榜是一種良性的競爭體現(xiàn)，在積分評價模式中也是常見的操作方式。教師進(jìn)行積分的方式可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，可以按課時進(jìn)行積分，然后歸零再重新開始，也可以按照一個學(xué)期或者一個季度的方式進(jìn)行設(shè)置，階段性地讓學(xué)生進(jìn)行積分并不斷改善。

（三）構(gòu)建評分標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是為了更加公平公正地進(jìn)行教學(xué)，而且有了標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生也是一種約束，進(jìn)一步規(guī)范和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)能給予學(xué)生重視細(xì)節(jié)的過程，避免學(xué)生為了得分而急功近利，真正按照教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師盡量設(shè)計一些有梯度性的標(biāo)準(zhǔn)，并以積分評分的模式簡化教學(xué)目標(biāo)，給予每位學(xué)生一定的信心。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方式等方面進(jìn)行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，具體如下。

除了基本的積分標(biāo)準(zhǔn)外，教師可以設(shè)置一些加分項或者減分項，讓積分評級模式更加全面。例如，加分項具有一定的彈性，加分項可以讓學(xué)生進(jìn)行互評或者自評，最后讓教師按照評分進(jìn)行確認(rèn)。而減分項就相對嚴(yán)謹(jǐn)一些，必須是按照規(guī)定進(jìn)行執(zhí)行。就如上課吃零食扣20分，在教學(xué)過程中打游戲或者上網(wǎng)扣30分，不帶課本上課扣10分等等，通過一些規(guī)定去制定扣分項，更好地約束學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的行為舉止，才能夠有效地維護(hù)課堂秩序，保證信息技術(shù)教學(xué)有序開展。

（四）積分級別對照表

這個參照表是為了更好地對積分高的同學(xué)進(jìn)行獎勵，在參照表上教師可以把具體的積分值和獎勵方式羅列出來，并以積分值進(jìn)行級別的劃分。為了避免學(xué)生之間的誤會和矛盾，這樣的方式更為公平公正，通過調(diào)動學(xué)生的積極性和好勝心，更好地提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，通過級別對照，給予學(xué)生一種競賽的方式，把積分評價模式進(jìn)行具體化，提升學(xué)生的競爭意識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的動力。

（五）給予一定的獎勵

積分累計到一定的時候，或者在歸零前，教師必須進(jìn)行總結(jié)和評價，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生必須給予獎勵，確保積分評價模式的有效進(jìn)行，使獎勵真正落到實處，才能夠提高學(xué)生對于積分制的肯定，從而更加積極地投入到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。獎勵的方式有很多，可以是物質(zhì)的獎勵，也可以是精神方面的獎勵，兩者結(jié)合也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些小禮品，如簽字筆、迷你U盤、鼠標(biāo)等與信息技術(shù)課堂教學(xué)有關(guān)的物質(zhì)進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并更加認(rèn)真專研信息技術(shù)。精神方面的獎勵也是可以的，可以考慮給予優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)自由活動的電腦課、帶學(xué)生到科技館參觀等等，將精神獎勵與信息技術(shù)相結(jié)合，真正滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過后的成就感，使學(xué)生更加認(rèn)可信息技術(shù)課堂，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合潛力，精神方面的獎勵都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，不僅滿足學(xué)生獲得獎勵的精神需求，同時也滿足了教師培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)心理的需要。

四、 實踐積分評價模式的注意事項

（一）調(diào)控課堂節(jié)奏

由于課堂教學(xué)的時間是有限的，把積分評價運用到實處才能發(fā)揮出其作用，而不是盲目地運用積分制增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。課堂教學(xué)的過程中，教師的調(diào)控有著重要的作用，因為如果學(xué)生得不到積分，學(xué)生會大受打擊，因此對信息技術(shù)教學(xué)更加抗拒。教師可以把課堂分為三個階段，分別是預(yù)熱階段、攻克階段和高潮階段，三個階段分別對教師的節(jié)奏把控有不同的要求，在預(yù)熱階段教師應(yīng)該更加關(guān)注于積分制的運用，以積分制帶動學(xué)生的上課情緒，從而使課堂氛圍逐漸熱烈，在攻克階段要適時地利用積分制度，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生主動提問學(xué)習(xí)更深一層次的課堂知識，在高潮階段偶爾利用積分制維持課堂秩序，積分制根本目的是使學(xué)生專心地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，切勿本末顛倒，讓積分制成為課堂的主要內(nèi)容，避免學(xué)生依賴獎勵而忽略課堂學(xué)習(xí)的根本目的，利用積分評價準(zhǔn)確調(diào)控課堂節(jié)奏才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）貼近生活氣息

在教學(xué)過程中，教師要善于留意學(xué)生的動態(tài)和體驗，從生活的角度進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解知識，從而完成教學(xué)內(nèi)容。積分評價制的設(shè)計要立足于學(xué)生的個體性質(zhì)差異，真正使學(xué)生對積分制感興趣，需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，才能促進(jìn)小學(xué)生真正理解信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，才能真正地提升學(xué)生對信息技術(shù)的重視，而小學(xué)生對很多事物的認(rèn)知仍停留在表層，想讓學(xué)生愛上信息技術(shù)教學(xué)，可以從生活氣息的角度入手，通過提問的形式觀察小學(xué)生對生活中哪一方面更感興趣，立足于此設(shè)計教學(xué)方案才能更好地貼近真正的需求和認(rèn)知。

總的來說，積分評價模式是一種有效的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，合適的積分模式能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加有利于學(xué)生有規(guī)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。注意掌握好評分的標(biāo)準(zhǔn)、方法，真正培養(yǎng)小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能動性和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)并不是主科，學(xué)生和教師對于這門學(xué)科的重視程度也不深，因此在學(xué)習(xí)過程中相對隨意，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素質(zhì)，對于學(xué)生長期發(fā)展也存在一定的弊端。積分評價模式讓信息技術(shù)課堂教學(xué)有了具體的內(nèi)容和量化的標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，還有效地激勵學(xué)生不斷深化，形成良好的互幫互助氛圍，讓信息技術(shù)教學(xué)煥然一新。

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作者簡介：呂芹芹，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳建平實驗學(xué)校。