摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握全面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的推理、演繹能力，而通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。但從傳統(tǒng)教育的模式來(lái)看，絕大部分教師仍將教學(xué)的主要精力集中于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授、灌輸上，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。基于此，文章介紹了自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義和基本特征，指出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)遵循的原則，并提出了具體的培養(yǎng)策略，旨在為我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)策略

一、 引言

21世紀(jì)以來(lái)，教育改革與發(fā)展對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求越來(lái)越高，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，這是新形勢(shì)下教育改革與發(fā)展的總趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論中也提到，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，教學(xué)只有從這兩種水平的差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，即教會(huì)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)課本知識(shí)信息的傳遞和接受，并自發(fā)地為提升學(xué)習(xí)效果而努力，從而讓每個(gè)學(xué)生都形成了自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、 自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義

自主學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者所具備的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為或作風(fēng)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程能夠有效地控制，并通過(guò)學(xué)習(xí)效果的反饋對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我檢測(cè)和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取和相關(guān)技能的提高。初中是承接小學(xué)和高中的重要階段，初中生正處于生理、心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思維能力的成型和發(fā)展有著重要影響，并且對(duì)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)具有不可忽略的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自我探究精神，這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維并形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)技能。

三、 初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本特征

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取具有較高的主動(dòng)性

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)特征，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取是通過(guò)自覺(jué)、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的。主動(dòng)性的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取有較強(qiáng)的內(nèi)在需求，這種內(nèi)在需求體現(xiàn)在外在即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的興趣，并努力獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再是知識(shí)的灌輸者，而成為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，并享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展具有較強(qiáng)的開(kāi)放性

開(kāi)放性即在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生享有更多選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可采用多種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)放性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，一方面，學(xué)生以自身固有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，并不斷思考、運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)技能來(lái)獲取知識(shí)，從而有效完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生在掌握更多的知識(shí)和技能后，也能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師則應(yīng)充分解放學(xué)生思想，給予學(xué)生有選擇的權(quán)利，從而促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己獨(dú)特、有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較多的情感投入

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感投入使得學(xué)生能夠以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，并為獲取知識(shí)而努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感投入主要來(lái)源于兩方面。第一，教師的合理引導(dǎo)，如跟學(xué)生講述著名學(xué)者年輕時(shí)求學(xué)的趣事、將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用形象化的方法進(jìn)行講解等，這樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生情感同化的態(tài)度，從而加大對(duì)該學(xué)科的情感投入;第二，來(lái)源于學(xué)生間的相互影響，初中生正處于青春發(fā)育期，易受群體思維的影響，同學(xué)之間對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科共同的情感投入會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的熱情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的情感越多，其克服困難的決心也更堅(jiān)定，并且在戰(zhàn)勝困難后，學(xué)生也會(huì)獲得較強(qiáng)的成就感，從而逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)遵循的原則

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取和主體意識(shí)的形成，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和形成實(shí)踐能力的必要途徑，因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以下原則。

（一）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位

教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，其實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生自主思考并主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式上，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去觀(guān)察、比較、分析和判斷，并建構(gòu)起屬于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提，但應(yīng)注意的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，并非對(duì)教師角色的忽略，而是教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效把控，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過(guò)程中逐漸形成屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法。

（二）對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)

探究式的學(xué)習(xí)方法即對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行研究、探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)的有效掌握。體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)方式上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)特定的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)探討、研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題方法的選擇以及最終得到結(jié)果的所有環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)讓學(xué)生深入?yún)⑴c。探究式的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的特征進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察，并為學(xué)生提供了充分的猜測(cè)和驗(yàn)證機(jī)會(huì)，如在對(duì)三角形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可讓學(xué)生自行用紙板制作三角形模型，再用量角器、直尺對(duì)三角形的內(nèi)角和邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄后與教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，就更易掌握“三角形內(nèi)角和為180度、兩邊之和大于第三邊”等知識(shí)點(diǎn)，在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程也更為順利。

（三）注意適度性原則

適度性原則即教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須與學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平一致。比如，教師在對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)行有效把控，確保學(xué)生在合理的時(shí)間范圍內(nèi)能有效掌握，一旦教師在講解時(shí)超綱較多，會(huì)增大學(xué)生理解的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握該知識(shí)所花費(fèi)時(shí)間遠(yuǎn)高于教師的預(yù)期，也會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性造成打擊。因此，教師應(yīng)增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將教學(xué)難度控制在學(xué)生通過(guò)合理努力即能達(dá)到的范圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到自我激勵(lì)，并形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、 初中生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好的課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，需要教師為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先，在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生處于較為輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和提問(wèn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，并且教師講解時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)生掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的能力為出發(fā)點(diǎn)，特別當(dāng)教學(xué)中遇到一些比較困難的問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行共同探討，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。其次，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)的氛圍延伸至課堂外，比如給學(xué)生布置一些開(kāi)放式的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生課下以互助協(xié)作的方式完成，在互助作答的過(guò)程中，能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)信息的傳遞和接受，并促進(jìn)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，又能體會(huì)到奮斗過(guò)程所產(chǎn)生的成就感。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取的過(guò)程由分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)所組成，為有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握必要的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并靈活應(yīng)用，這樣才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面獲取。學(xué)生一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，他們就可以運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的未知部分進(jìn)行探索。如在計(jì)算直棱柱的側(cè)面積時(shí)，應(yīng)盡量避免讓學(xué)生硬套公式，可首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖形進(jìn)行想象，再用紙張制作相應(yīng)的直棱柱模型，并沿側(cè)棱進(jìn)行剪開(kāi)，由此對(duì)想象的圖形加以驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能很好的掌握“直棱柱側(cè)面積=底面（頂面）周長(zhǎng)×側(cè)棱，或等于幾個(gè)側(cè)面長(zhǎng)方形之和”。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，重在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的道理和思想進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）完善自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式

在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是其中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多來(lái)自教師的主觀(guān)看法或?qū)W生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)模式并不客觀(guān)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善，可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法進(jìn)行充分表達(dá)，學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠從更高的維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，當(dāng)然教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行有效把控，幫助學(xué)生科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

六、 結(jié)論

初中階段數(shù)學(xué)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成有效的學(xué)習(xí)方法，從而為未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是為促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而釆用的一種積極有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取以及技能的形成，從而讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：羅潤(rùn)旺，福建省建甌市，建甌市第三中學(xué)。