班自習(xí)有下位現(xiàn)象的，一人次扣班級分?jǐn)?shù)1分;不按時交作業(yè)的每次扣1分;在校內(nèi)吃零食的扣1分……很多學(xué)校都有類似的班級考核條例，目的是通過對班級學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、儀表、兩操等校內(nèi)的表現(xiàn)進行規(guī)范化要求和考核，并以考核的分?jǐn)?shù)作為評定班級等級的依據(jù)。

行為規(guī)范細(xì)則因為很具體，屬于可觀察、可操作、可測量的要求，所以在中小學(xué)班級考核中被廣泛使用。依據(jù)對既定規(guī)范的遵循情況所得到的分?jǐn)?shù)評定優(yōu)秀班級，似乎也顯得客觀、公正。然而，實際執(zhí)行下來往往發(fā)現(xiàn)，得分較高的班級并不一定是人們心目中的優(yōu)秀班級，這樣的班主任也未必是人們心目中的優(yōu)秀班主任。原因在于行為規(guī)范雖然便于考核，但同時也存在一些缺陷。

首先，因為規(guī)范指向具體的行為要求，它們的可普遍化不夠。比如，沒有按時交作業(yè)的行為表現(xiàn)只能說明學(xué)生交作業(yè)的情況，不能推及該學(xué)生的其他行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)可謂無窮無盡，試圖以有限的行為指標(biāo)概括出班級的整體面貌是很難的。

其次，規(guī)范具有結(jié)果取向，動機觀照不夠。行為規(guī)范的考核就看其執(zhí)行結(jié)果，而真正反映一個人道德風(fēng)貌的主要是行為動機。比如，三個班級的學(xué)生每天都把教室衛(wèi)生搞得干干凈凈，它們的考核分?jǐn)?shù)是一樣的。但是，一班的學(xué)生是因為害怕衛(wèi)生被扣分而被班主任懲罰，二班的學(xué)生是不想在衛(wèi)生上落后于隔壁班級，三班學(xué)生認(rèn)為把教室衛(wèi)生搞好有利于大家的身心健康和學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，盡管三個班級在班級衛(wèi)生考核中得到了同樣的分?jǐn)?shù)，其道德水平差異卻是明顯的。

再次，行為規(guī)范一般只是工具，本身價值不足。單純做到自習(xí)課不下位、校園內(nèi)不吃零食，這本身沒有什么價值，它的價值取決于人們對教育、自習(xí)課性質(zhì)的理解。由于教育觀念的差異，有些人會認(rèn)為自習(xí)課下位，或者在校園內(nèi)吃零食，并不屬于違反教育規(guī)范的行為。

可見，具體指向容易使基于行為規(guī)范細(xì)則的班級考核流于瑣碎和表面;結(jié)果取向容易使學(xué)生的道德發(fā)展停留在道德實在論的他律境界;而行為細(xì)則的工具價值則容易使學(xué)生在遵循行為規(guī)范和聽從教育觀念之間產(chǎn)生困惑和糾結(jié)。用行為規(guī)范細(xì)則對班級進行考核，我們首先要認(rèn)清行為規(guī)范的優(yōu)點和缺陷，使考核結(jié)果在合理的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。尤其是我們要對班主任的教育使命和管理班級的目的有更高層次的理解。班主任作為教育領(lǐng)導(dǎo)者，管理班級的目的是養(yǎng)成學(xué)生自主管理的素養(yǎng)。這就要求班主任在帶領(lǐng)學(xué)生遵循行為細(xì)則的時候能夠以正確的教育思想作出反思，以主體的姿態(tài)理解遵循行為規(guī)范的教育意義，通過道德之行養(yǎng)成道德之心。

劉次林? ?上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。