金丹丹

[摘要] 通用技術(shù)課程是落實學(xué)校勞動教育的主要課程載體之一，承擔(dān)著提高新時代青少年勞動素養(yǎng)的任務(wù)。圍繞著勞動教育與通用技術(shù)課程的關(guān)聯(lián)，從價值意義、目標(biāo)厘定、統(tǒng)整策略三個角度，分析學(xué)校將通用技術(shù)與勞動教育統(tǒng)籌構(gòu)建、融合實施的現(xiàn)實性、基本要求及實施路徑，探尋新時代勞動教育的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 勞動教育;通用技術(shù)課程;統(tǒng)整

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）指出：“在開足專門勞動教育必修課的同時，中小學(xué)勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施?！薄爸行W(xué)勞動教育課要與通用技術(shù)等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要統(tǒng)籌?！北疚膹膬r值意義、目標(biāo)厘定、統(tǒng)整策略三個角度，分析通用技術(shù)課程承擔(dān)勞動教育的優(yōu)勢，探討如何在通用技術(shù)課程目標(biāo)中嵌入勞動素養(yǎng)培育，如何依托“大過程”的統(tǒng)整推動新時代勞動教育。

一、價值分析：通用技術(shù)課程承擔(dān)勞動教育的優(yōu)勢

普通高中通用技術(shù)課程是一門立足實踐的課程，也是一門整合了勞動技術(shù)、實踐能力、勞動精神的綜合課程。作為培養(yǎng)學(xué)生理念、設(shè)計、動手、創(chuàng)造能力的必要課程，在通用技術(shù)課程領(lǐng)域開展勞動教育有其自身的優(yōu)勢。[1]

1.通用技術(shù)課程的實踐性：培養(yǎng)“知行合一”的勞動價值觀

馬克思主義勞動觀認(rèn)為“勞動對達(dá)到一定年齡的兒童而言是生產(chǎn)勞動與智體教育相結(jié)合，提高社會生產(chǎn)、造就人的全面發(fā)展的唯一途徑”。勞動教育與通用技術(shù)課程都具有堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實踐育人，明確立德導(dǎo)向的共性?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出學(xué)生應(yīng)積極參與職業(yè)體驗活動，真實體驗流汗出力的勞動過程。通用技術(shù)課程立足實踐，通過技術(shù)實踐活動構(gòu)建知識體系，在“知行合一”中學(xué)習(xí)和運用新思想，發(fā)展創(chuàng)造能力，增強(qiáng)圖樣表達(dá)和物化能力，學(xué)生只有在親歷體驗操作中反思，才能實現(xiàn)能力提升。

2.通用技術(shù)課程的綜合性：彰顯新時代勞動教育“手腦并用”的特征

《意見》指出勞動不局限于單一的體力付出，更需要“手腦并用”。普通高中通用技術(shù)課程內(nèi)容幾經(jīng)更迭，已形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以實踐為核心，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，倡導(dǎo)個性發(fā)展的多元內(nèi)涵。其結(jié)合實踐性與學(xué)科性的優(yōu)勢，有利于促進(jìn)勞動教育新發(fā)展，有利于推動勞動教育從單一的體力勞動融合腦力勞動，提高學(xué)生整合知識、應(yīng)用知識、物化和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

3.通用技術(shù)課程的創(chuàng)新性：體現(xiàn)新時代勞動教育人才培養(yǎng)的時代性

《意見》 強(qiáng)調(diào)勞動教育要堅持符合時代特征的原則，順應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的要求，注重產(chǎn)教融合，完善勞動教育方式，培育學(xué)生科學(xué)精神。通用技術(shù)課程設(shè)置的內(nèi)容體現(xiàn)時代特點、與生活緊密聯(lián)系，包含網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、新材料和新能源等技術(shù)，完全符合新時代勞動教育對人才培養(yǎng)的時代性要求。

二、目標(biāo)厘定：通用技術(shù)課程目標(biāo)中嵌入勞動素養(yǎng)培育

勞動教育在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定勞動技術(shù)的同時，更注重讓學(xué)生充分體悟勞動對個人及社會的重要意義。換言之，“勞動教育的本質(zhì)是樹立正確的勞動價值觀，培育良好的勞動素養(yǎng)。”[3]在通用技術(shù)課程目標(biāo)中嵌入勞動素養(yǎng)的培育是融合開展勞動教育的前提，目的在于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成不懼艱險的勞動精神，增強(qiáng)適應(yīng)生存的勞動能力，形成終身受益的勞動習(xí)慣。

1.理性精神：以親歷實踐扶正勞動觀念

樹立正確的勞動價值觀是開展勞動教育的基本點，因此，糾正青少年思想認(rèn)知與情感態(tài)度是勞動教育的前提。為客觀理性分析青少年對勞動教育的認(rèn)識，筆者面向全區(qū)5所普通高中開展了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2550份，回收有效問卷2524份。從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，6.4%的學(xué)生對“勞動最光榮”持“不贊同”“無所謂”態(tài)度，3.2%的學(xué)生不主動承擔(dān)班級勞動事務(wù)，3.4%的學(xué)生不主動承擔(dān)家務(wù)，4%的學(xué)生從不參與社區(qū)勞動實踐活動。勞動的人才有用真心去認(rèn)知世界的能力。將勞動價值觀嵌入通用技術(shù)課程的理性精神，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動參與日常生活勞動，在歷練中尊重勞動，在行動中感受勞動的崇高，領(lǐng)略勞動的偉大和美麗，并將感性情懷上升為理性認(rèn)知，在成長發(fā)展中構(gòu)建積極向上的勞動價值觀。

2.責(zé)任意識：以社會責(zé)任引領(lǐng)勞動習(xí)慣

調(diào)研結(jié)果顯示，在勞動原因中，因父母要求的學(xué)生占69.3%，因老師要求的占16.4%，主動做家務(wù)的占32.5%，經(jīng)常參與社區(qū)勞動實踐活動的占31.1%。可見，大部分青少年將勞動當(dāng)作學(xué)校、家長要求的額外任務(wù)。通用技術(shù)課程目標(biāo)中的責(zé)任意識旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動創(chuàng)造人的本質(zhì)特征，自覺主動參加日常生活勞動，樹立“自己的事情自己做”“別人的事情幫忙做”“集體的事情搶著做”的意識。

3.創(chuàng)意物化：以生產(chǎn)實踐增強(qiáng)勞動能力

《意見》指出勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神是勞動教育的目標(biāo)之一。通用技術(shù)課程目標(biāo)中的物化能力，與勞動教育的目標(biāo)高度一致。物化能力是指通過特定的工藝方法，將意念或方案轉(zhuǎn)化為有用物品，或改進(jìn)與優(yōu)化物品的能力。這一目標(biāo)的完成需要學(xué)生體驗各種各樣的生產(chǎn)勞動。通用技術(shù)課程中的家政服務(wù)、服裝設(shè)計、機(jī)器人研發(fā)、電子控制等活動形式，都能使學(xué)生提升物化能力，傳承工匠精神。

4.問題解決：以創(chuàng)新創(chuàng)造豐富勞動智慧

“手腦并用”是新時代勞動教育的應(yīng)有之義，通用技術(shù)課程為學(xué)生提供充裕的創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺，讓體力勞動插上腦力勞動的翅膀，讓學(xué)生在實踐探索中科學(xué)智慧地解決問題。

三、統(tǒng)籌策略：依托“大過程”推動勞動教育

通用技術(shù)課程是“大過程”的學(xué)習(xí)方式，具有實踐性、研究性、綜合性的特點。在通用技術(shù)課程的推進(jìn)中，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，統(tǒng)籌設(shè)計和勞動課程相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中開展勞動主題活動，通過落實完成完整的勞動任務(wù)提升勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)卓越的勞動品質(zhì)。[5]