唐曉勇

在去年的專欄中，我專門通過幾期對我校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程改革項目——技術支持下統(tǒng)整項目課程進行了解讀。隨著探索的逐步深入，我們在不斷地賦予“統(tǒng)整項目課程”新的內(nèi)涵，在實施策略上也在不斷優(yōu)化提升。今天再一次對統(tǒng)整項目課程進行解讀，希望能讓更多感興趣的朋友了解統(tǒng)整項目課程。

統(tǒng)整項目課程的開發(fā)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征和社會發(fā)展的需求，課程的三個核心關鍵詞是：統(tǒng)整、項目、技術。統(tǒng)整，是指學習內(nèi)容的組織方式，聚焦于學科融合和跨學科學習，促發(fā)各學科知識之間的關聯(lián)，開展有意義的學習；項目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發(fā)展，以項目學習的方式推進統(tǒng)整課程的實踐；技術，是指讓技術與學習直接連接，讓數(shù)字技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿學習的整個過程。

目前，我們的統(tǒng)整模式主要有以下幾種：①以學科為基點的學科內(nèi)的統(tǒng)整，包括學科內(nèi)的橫向統(tǒng)整與縱向統(tǒng)整；②基于主題的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題，聚焦學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；③跨學科統(tǒng)整，即以某一學科主題為切入點進行的多學科統(tǒng)整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養(yǎng)的提升；④超越學科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升。關于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，不過無論課程模式怎樣，我們的宗旨不會變，那就是，聚焦于學生面向未來的關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在統(tǒng)整項目課程的開發(fā)過程中，我們主要是從兩個視角進行開發(fā)：學科視角和主題視角。學科視角主要是聚焦學科目標，聯(lián)通多學科知識，讓學生通過跨學科學習，理解知識之間的聯(lián)系，讓孩子們真切地感受到學科之間不是孤立的，解決問題是需要運用多學科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學習主題開展跨學科合作，每一個學科在學習過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學習過程中，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在課程推進過程中，我們也從兩個角度進行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即讓老師自主行動起來，鼓勵老師們進行具有統(tǒng)整意義的草根化嘗試和實踐。這樣的課程開發(fā)相對松散，主要尊重教師個體，以及教師個體與個體之間的創(chuàng)新合作，意在激活每位老師的創(chuàng)造力。自上而下則是由學校層面主導的、以年級為單位開展的大型統(tǒng)整項目課程。到目前為止我們形成了以下主題：一年級上學期“職業(yè)日課程”，一年級下學期“綠色STEM六大生態(tài)探索課程”，二年級上學期“多元智能課程”，二年級下學期“世界文化課程”，3～4年級的“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。

統(tǒng)整項目課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，也是一個不斷賦予其新內(nèi)涵的過程，更是一個不斷優(yōu)化重構(gòu)的過程。因此，我們需要用開放的視野進行課程開發(fā)，這樣才能確保我們能理性地進行課程創(chuàng)新。

掃一掃，了解教師們對統(tǒng)整項目課程的理解。