[摘要] 部編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》下冊亮點(diǎn)紛呈，特色繁多，主要特點(diǎn)可以概括為系統(tǒng)性、整體性、重構(gòu)性。與之相對應(yīng)的教學(xué)應(yīng)該以變應(yīng)變，突出系統(tǒng)性，注重整體性，適度重構(gòu)性，以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的需要。

[關(guān)鍵詞] 《中外歷史綱要》;冷戰(zhàn)與國際格局的演變;系統(tǒng)性;整體性;重構(gòu)性

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）要求編寫的高中歷史必修教材《中外歷史綱要》下冊經(jīng)過審定以嶄新的面貌出現(xiàn)在世人面前，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、整體性、重構(gòu)性的特點(diǎn)。高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)由此做出相應(yīng)調(diào)整，以契合新教材的特點(diǎn)?，F(xiàn)以教材第18課“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”及該課所在的第八單元為例來分析說明。

一、突出系統(tǒng)性

“綱要”顧名思義就是提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)，具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、概要性等特點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求編寫的《中外歷史綱要》下冊就體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。其系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩大方面：一是相對宏觀的課程模塊，二是相對微觀的單元課時。

從相對宏觀的課程來看，注重上下銜接，既對初中已學(xué)進(jìn)行梳理、串接、延伸，又與日后選修內(nèi)容在整體框架上有所區(qū)別;同時適度左右兼顧，充分考慮到與其他課程的關(guān)聯(lián)，如地理學(xué)科的地緣政治在本課中就有所涉及。與初中歷史課程對照來看，本課及所屬單元與部編教材九年級下冊有關(guān)內(nèi)容比較一致。首先是單元主題及位置相同，都是教材倒數(shù)第二個單元，初、高中主題分別是“二戰(zhàn)后的世界變化”“20世紀(jì)下半期世界的新變化”;其次是課時標(biāo)題相似，作為引領(lǐng)單元的第一課，初、高中標(biāo)題分別是“冷戰(zhàn)”“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”。應(yīng)該說，初、高中歷史課程既有聯(lián)系，又有差異。高中課程不是初中的簡單重復(fù)，而是在初中學(xué)生已經(jīng)掌握了與“冷戰(zhàn)”有關(guān)的一些知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求和高中學(xué)生身心特點(diǎn)，進(jìn)行更加全面、深刻、豐富、完整、系統(tǒng)、有側(cè)重的表達(dá)?！案咧械慕虒W(xué)內(nèi)容，是在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的通史基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升……初中詳細(xì)具體，高中從簡擇要，更注重概括性與分析性?！盵1]這樣的編排有利于學(xué)生喚醒已學(xué)知識，減少新學(xué)困難，延續(xù)探究興趣。

從相對宏觀的模塊來看，各個單元都圍繞一個主題按照一定的類別（如意識形態(tài)或時空領(lǐng)域等）進(jìn)行組合;單元之間在時空或因果等方面形成邏輯系統(tǒng)。本課與上一課雖不屬于同一單元，但“與戰(zhàn)后其他內(nèi)容相比，冷戰(zhàn)與‘二戰(zhàn)在時序與因果邏輯關(guān)系上更銜接”[2]。

從相對微觀的單元來看，系統(tǒng)性還表現(xiàn)在世界史并非國別史與地區(qū)史的簡單相加，即便是各個主要國家與地區(qū)的發(fā)展也需要置于當(dāng)時的國際大背景下進(jìn)行考量，需要用時空觀念來加以認(rèn)識。二戰(zhàn)后，最主要的國際大背景是什么？正如教材第八單元概述中的提示：第二次世界大戰(zhàn)后，國際形勢發(fā)展的主要態(tài)勢是持續(xù)了近半個世紀(jì)的冷戰(zhàn)，它是“二十世紀(jì)后半期國際關(guān)系的主旋律”[3]，在這樣的“主旋律”下才有了后續(xù)課時所述的各個國家的變化。

從相對微觀的課時來看，“教科書不是把一些內(nèi)容簡單地羅列而成，它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)具有一定教育意義的教學(xué)用書?！盵4]本課中冷戰(zhàn)的步驟與政策舉措，教材緊扣“冷戰(zhàn)”這一概念呈現(xiàn)一方對另一方的挑戰(zhàn)、擴(kuò)張進(jìn)行的遏制、反制，并將其對應(yīng)分析，通過碎片化知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將散落的珍珠串起來，使得不同課時或不同欄目中的相關(guān)內(nèi)容聚攏一起，按照一定的層次進(jìn)行表述。例如，初中教材九年級下冊《世界歷史》中的共產(chǎn)黨和工人黨情報局、經(jīng)濟(jì)互助委員會，在高中教材中分別對應(yīng)了杜魯門主義、馬歇爾計劃。其中經(jīng)濟(jì)互助委員會對應(yīng)馬歇爾計劃、華約對應(yīng)北約、東德對應(yīng)西德，從字面上都好理解;而共產(chǎn)黨和工人黨情報局對應(yīng)杜魯門主義則讓人難以理解，因?yàn)槎鹏旈T主義是一種冷戰(zhàn)政策，共產(chǎn)黨和工人黨情報局是一個機(jī)構(gòu)。實(shí)際上，“在共產(chǎn)黨和工人黨情報局第一次會議上，聯(lián)共（布）代表日丹諾夫作了關(guān)于國際形勢的報告，其中提出了兩大陣營的理論，把國際關(guān)系解釋成兩極前景?！盵5]此外，課時中的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在圍繞中心、突出重點(diǎn)、形成主線、貫穿全篇?！懊空n有3～4個目，每一目都有一個‘學(xué)習(xí)聚焦，幾個‘學(xué)習(xí)聚焦相加構(gòu)成了每課的中心內(nèi)容?！盵6]本課每一目有一個“學(xué)習(xí)聚焦”，三個“學(xué)習(xí)聚焦”圍繞一個中心主題，貫穿一根聯(lián)系主線。

教學(xué)的系統(tǒng)性一般有一個流程，即課堂導(dǎo)入—活動推進(jìn)—小結(jié)回顧—當(dāng)堂檢測。從系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)思考，要突出有機(jī)銜接。一方面，在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生對初中相關(guān)內(nèi)容雖不能歷歷在目、如數(shù)家珍，但還是記憶猶新。于此，教學(xué)中我們就要趁熱打鐵，對初中已有內(nèi)容從略從簡，對一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深化與升華，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的簡約迭代。另一方面，要考慮到高一年級的必修是整個高中階段歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平合格性考試要求的1、2兩個層次就可以了。如何檢測學(xué)生是否達(dá)到了1、2兩個層次，課標(biāo)中有一些具體范例與建議，可以參考借鑒。例如，關(guān)于以問題為引領(lǐng)的教學(xué)建議，課標(biāo)中提到“在梳理和整合教學(xué)內(nèi)容時，教師要抓住這一專題教學(xué)所要解決的問題，如什么是冷戰(zhàn)？為什么在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后會出現(xiàn)冷戰(zhàn)的局面？冷戰(zhàn)的突出特征是什么？冷戰(zhàn)給世界帶來了什么？冷戰(zhàn)的歷史給了我們什么樣的啟示？等等。這些問題的提出與解決，構(gòu)成了這一專題的邏輯層次，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，獲得新的認(rèn)識”[7]。實(shí)際上，這就凸顯了教學(xué)中的主題引領(lǐng)與主線貫穿。通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的路徑，引領(lǐng)學(xué)生把握是什么、為什么，及其相互關(guān)系?！霸隈R克思主義史學(xué)這里，‘是什么意義上的歷史與‘為什么意義上的歷史是緊密相關(guān)的關(guān)系?！盵8]

除了教材、教學(xué)，練習(xí)的設(shè)計同樣需要注意系統(tǒng)性。尤其是主觀題的設(shè)計要注意層次，考慮起承轉(zhuǎn)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性思維訓(xùn)練。如2014年江蘇省高考?xì)v史試卷第22題：

1885年早期維新志士王韜主掌上海格致書院，延請洋務(wù)大員命題課士，士子們應(yīng)時而對，頗多新見。從主考人員、考核內(nèi)容和考核結(jié)果來看，王韜課士的整個過程體現(xiàn)出新舊雜糅的時代特征。閱讀下列材料（材料略）。

問題：（1）材料一中的哪句表述典型地反映了洋務(wù)運(yùn)動的哪些指導(dǎo)思想？該表述內(nèi)容的傳統(tǒng)性體現(xiàn)在哪里？（3分）

（2）與傳統(tǒng)性相對應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。（10分）（要求：觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、表述清晰，280字左右）

該題的設(shè)問在設(shè)計上十分精當(dāng)，問題的過渡邏輯嚴(yán)密，將起承轉(zhuǎn)合體現(xiàn)得淋漓盡致：“起”——哪句表述反映洋務(wù)運(yùn)動指導(dǎo)思想;“承”——該表述的傳統(tǒng)性;“轉(zhuǎn)”——與傳統(tǒng)性相對應(yīng)的是近代性;“合”——綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。

二、注重整體性

整體性，簡言之就是把研究對象作為一個整體來對待。我們可以把本節(jié)課作為一個整體，也可以把本節(jié)課所屬的單元作為一個整體，還可以把本節(jié)課所屬的模塊作為一個整體。這里著重從本課時及其所屬單元的角度進(jìn)行分析。

從單元整體出發(fā)，首先要關(guān)注單元標(biāo)題下的概述，“單元概述分為兩段，第一段高度概括本單元的中心內(nèi)容和中心思想，第二段列出課標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。”[9]我們要用好單元概述，先整體初步感知，再個體分步認(rèn)知。其次要注意整體（單元）與部分（課時）之間的相互依賴、相互制約關(guān)系。4個分立的課時構(gòu)成了“20世紀(jì)下半期世界的新變化”，而新變化又必須是在“20世紀(jì)下半期的世界”這一時空之下。因此，要“整體感知，單元合成”[10]，共同揭示“20世紀(jì)下半期世界的新變化”。尤其是第一課時，作為單元中的先導(dǎo)課，課前對單元導(dǎo)語不能不有所交代，課中對后續(xù)課時不能不有所觀照。這一點(diǎn)，本課的第二、三目（主要是第二目）表現(xiàn)得更為突出。如西歐、日本的發(fā)展，蘇聯(lián)與東歐、中國的變化，第三世界的興起，諸如此類的表述為后面的幾課提供了簡介與鋪墊，而后面的幾課在相關(guān)內(nèi)容上也作出一定的呼應(yīng)與深化。

按照教材專家的要求，“針對教學(xué)過程的研究，一是對‘核心素養(yǎng)—教科書—教學(xué)過程落實(shí)的整體研究，即如何把核心素養(yǎng)與教科書的內(nèi)容和教學(xué)的具體過程結(jié)合起來，達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。”[11]要達(dá)到“涵養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)”，就要訂立適合學(xué)生發(fā)展（甚至是個性化）的教學(xué)目標(biāo)?！敖處熢诮虒W(xué)過程中，不僅要從整體上設(shè)計模塊的教學(xué)目標(biāo)，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)課時的教學(xué)目標(biāo)，以使教學(xué)的全過程能夠緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求?！盵12]因此，在本課教學(xué)之前要確定第八單元主題教學(xué)目標(biāo)和本課時的教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)不是課時教學(xué)目標(biāo)的拼盤、堆砌，課時教學(xué)目標(biāo)也不是子目教學(xué)目標(biāo)的拼盤、堆砌，兩者在形式上都不是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)5個方面的分述。比較之下，單元教學(xué)目標(biāo)要宏觀籠統(tǒng)一些，課時教學(xué)目標(biāo)要微觀具體一些。以下是筆者對第八單元主題教學(xué)目標(biāo)和本課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

（一）第八單元主題教學(xué)目標(biāo)

1.通過整體感知，能夠綜合概括在冷戰(zhàn)大背景下兩大陣營內(nèi)外出現(xiàn)的新變化（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等）;

2.通過對一些典型史料的解析、鑒別和對一些國家或地區(qū)在社會治理與內(nèi)外政策等方面異同的比較、聯(lián)系，能夠認(rèn)清20世紀(jì)下半期不同類型國家或地區(qū)相互間此消彼長的原因、態(tài)勢與經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)（唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）;

3.通過本單元與下一單元及本單元內(nèi)部課時的相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，把握歷史多極化、多元化發(fā)展的趨向，尊重文明的多樣性，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識，更好地認(rèn)識當(dāng)今世界（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等）。

（二）第18課教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀本課中的3幅歷史地圖，學(xué)習(xí)聚焦1、歷史縱橫1、史料閱讀1等輔欄和其他相關(guān)材料，分析說明冷戰(zhàn)發(fā)生的深刻根源（時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等）;

2.利用大事年表或列表、時間軸等形式，簡述美、蘇兩國在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展過程，并借助史料理解其與世界格局變化、新興力量崛起之間的相互影響（唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）;

3.閱讀第二次柏林危機(jī)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)等典型事例的相關(guān)史料，認(rèn)識說明美、蘇冷戰(zhàn)的基本特征（史料實(shí)證、歷史解釋等）;

4.回顧冷戰(zhàn)的歷程，討論冷戰(zhàn)的啟示，探究冷戰(zhàn)的影響（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）。

從課標(biāo)要求和上述分析來看，教學(xué)目標(biāo)要具有可連貫性，不宜將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的5個方面機(jī)械地貼標(biāo)簽、分離開;具有可操作性，要在本單元（主題）、本課時實(shí)施到位;具有可檢測性，“能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)的某些方面所表現(xiàn)出的進(jìn)步程度?！盵13]

此外，上面課時目標(biāo)中提到了教材中的輔欄，正文與輔欄是相輔相成的關(guān)系，“教材每一課的內(nèi)容是一個整體，每課下面各目之間的聯(lián)系也是從時序和主題上綜合考慮的?！盵14]因此，我們要將教材中的正文與輔欄當(dāng)作一個整體，將圖表與文字當(dāng)作一個整體。

“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史實(shí)和核心問題，并把這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。”[15]“可以先把知識框架梳理、建構(gòu)和呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在腦子里形成關(guān)系網(wǎng)、知識樹或思維圖，然后再就具體知識或技能進(jìn)行教學(xué)，也就是‘先見森林，后見樹木。”[16]具體到本課，可以讓學(xué)生從整體上先感知三個層次的內(nèi)容：（1）冷戰(zhàn)的發(fā)生與兩極格局的形成;（2）冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極趨勢的挑戰(zhàn);（3）冷戰(zhàn)的結(jié)束與兩極格局的崩潰。

在課程實(shí)施上，課標(biāo)要求“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”[17]。教、學(xué)、評是統(tǒng)一的整體，有專家把教、學(xué)、評一致性定義為“在整個課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合程度”。[18]因此，我們應(yīng)更多地進(jìn)行成長型教學(xué)評價，基于對學(xué)生回答的診斷，引導(dǎo)他們加以改進(jìn)。學(xué)生的見識要靠經(jīng)歷、靠實(shí)踐，評價中我們要因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，點(diǎn)通達(dá)，點(diǎn)開竅，讓他們體驗(yàn)知識的生成。

三、適度重構(gòu)性

“重構(gòu)”就是重新構(gòu)造。它是建立在原有的內(nèi)容、做法等基礎(chǔ)上的不斷優(yōu)化與完善，是按照新的理念、新的視角進(jìn)行的剪裁與重新構(gòu)思。

世界史教學(xué)作為歷史學(xué)科的一部分已沿襲多年，同時也并非高中才起步。對本課主題“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”的相關(guān)內(nèi)容，部編初中教材和以往的高中教材都有不同程度與不同角度的表述，部編高中教材不但對這部分歷史進(jìn)行了重構(gòu)，而且還實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識上的超越。

課標(biāo)要求“及時更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系”[19]，教材在這兩方面都有體現(xiàn)。以本課及其所在的第八單元為例，單元導(dǎo)語與以往相比增加了具體的學(xué)習(xí)要求，“將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求一一列出，使師生一目了然，心中有數(shù)?！盵20]

本課導(dǎo)入部分，用地圖引入第一次柏林危機(jī)?！坝袌D有文，更生動地幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵21]至于本課正文和其他輔欄，與原來的必修一教材相比，很多表述進(jìn)行了重構(gòu)。本課一開始沒有像以前的做法或部編初中教材那樣，先分析冷戰(zhàn)的原因，而是先概念（與部編初中教材保持一致）、后事件（圖文呈現(xiàn)了西柏林首次被封城的情況），先簡述事件的發(fā)生情況，再細(xì)析事件的產(chǎn)生原因（原來是先細(xì)析事件的產(chǎn)生原因，再簡述事件發(fā)生的情況）。為何這樣編排？因?yàn)檫@符合人們“好奇”（想知道是什么事）→“探究”（這件事為什么會出現(xiàn)或?yàn)槭裁磿@樣）的一般認(rèn)知規(guī)律。如冷戰(zhàn)的原因，本課正文旁邊的“史料閱讀”中引用了羅斯福關(guān)于美國負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)國際社會責(zé)任的言論，并在輔欄“學(xué)習(xí)聚焦”中，除原來的“國家戰(zhàn)略”外增加了學(xué)生不難理解的“國家利益、社會制度和意識形態(tài)”，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生多維地分析歷史產(chǎn)生的原因，學(xué)會多角度地認(rèn)識歷史。同時，本課還對中國崛起的表述專門用了一個自然段，這體現(xiàn)了中國人編寫世界史的特點(diǎn)。此外，在冷戰(zhàn)背景下，兩極格局的四個方面中政治、經(jīng)濟(jì)、軍事是三個彼此相當(dāng)又有連貫的維度，地緣政治雖然也是一個維度，但還無法與之等量齊觀，故而放在了最后。

教材已經(jīng)重構(gòu)，那教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行重構(gòu)。首先，教學(xué)目標(biāo)上將過去的三維目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)。其次，“由于單元—課—目，即大主題—中主題—小主題（小專題）之間具有邏輯關(guān)系，因此，整合相關(guān)課的內(nèi)容，開展單元主題教學(xué)，或整合相關(guān)目（小專題）的內(nèi)容，開展課的主題教學(xué)，在高中學(xué)生已經(jīng)于初中學(xué)習(xí)過兩門通史、已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的情況下，在課時少、任務(wù)重的情況下，是完成教學(xué)任務(wù)的方法之一?！盵22]

我們要突破課時內(nèi)容的藩籬，將本課所在單元的相關(guān)內(nèi)容整合成一個個專題，開展單元主題教學(xué)。例如，本課中社會主義陣營出現(xiàn)裂痕：南斯拉夫退群、東歐他國反控制、中蘇關(guān)系破裂、阿爾巴尼亞退群。為什么會這樣？可以開展專題探討，結(jié)合第20課的有關(guān)內(nèi)容來加深認(rèn)識。我們還可以打破子目內(nèi)容的條框，“整合相關(guān)目（小專題）的內(nèi)容，開展課的主題教學(xué)。”[23]例如，有的同學(xué)平時生活中喜歡關(guān)注諜戰(zhàn)情報類素材，對共產(chǎn)黨和工人黨情報局的職能以及兩次柏林危機(jī)之間利用東、西柏林進(jìn)行情報交換感興趣，進(jìn)而將這幾部分歷史整合成一個專題去學(xué)習(xí)探究，對相關(guān)歷史的緣由、演變等有了更深刻的認(rèn)識。

教學(xué)供給已經(jīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，教學(xué)生態(tài)重塑就勢在必行。不同的學(xué)生有不同的需求，教師可以按照他們的需求提供相應(yīng)的材料，由學(xué)生按照自己的興趣、需要去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，“我們必須在那漫無限制的歷史材料里，整理出一個歷史來?！盵24]學(xué)生有時會突如其來問一些意想不到的問題，如本課中“為何冷戰(zhàn)中蘇聯(lián)基本上是先發(fā)制人，但后來又妥協(xié)退讓？”其實(shí)，冷戰(zhàn)中的突發(fā)事件往往與一方頭腦發(fā)熱有關(guān)，及至雙方劍拔弩張、危機(jī)四伏時，往往又能夠面對現(xiàn)實(shí)，冷靜下來思考。這些問題別出心裁，雖然有點(diǎn)“怪”，但可以發(fā)人深省?？梢姡敖虒W(xué)中的怪問題往往會產(chǎn)生好結(jié)果，教師千萬別讓它悄悄溜走。”[25]此外，我們也應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生“追求自己理解的歷史，而不是依賴別人給定的歷史;重視對個人生活有用的歷史，而不是為學(xué)問而作的歷史”[26]。學(xué)生建構(gòu)、重構(gòu)起來的認(rèn)知也許是不一樣的，僅從教材在本課中呈現(xiàn)的羅斯福的話這一點(diǎn)來看，可能有的學(xué)生感受到的卻是他的文采。

另外，鑒于教材知識點(diǎn)多為滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的需要，我們還可以讓學(xué)生分組承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后分享彼此的學(xué)習(xí)心得?，F(xiàn)在在校的高一學(xué)生基本上屬于“00后”，人工智能與各種媒體讓他們見多識廣、個性鮮明。對此，應(yīng)當(dāng)在課堂上提供給他們分組討論的機(jī)會，明確分工協(xié)作，將他們這些零零碎碎的觀點(diǎn)記錄下來，將獨(dú)到的創(chuàng)見連貫、組織起來。

總之，應(yīng)該看到高中歷史教材《中外歷史綱要》正因?yàn)槭恰熬V要”，表述相對嚴(yán)謹(jǐn)凝練、要言不煩，相比較而言穩(wěn)重有余、靈動不足。教學(xué)中，有時需要故事化、情境化，用高中學(xué)生喜聞樂見的話語體系，像一些經(jīng)典的“金句”、健康的“熱詞”等來重構(gòu)。當(dāng)然，這方面取決于教師個人積淀的風(fēng)格與素養(yǎng)，不能強(qiáng)求一律。

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殷 俊? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，教授級高級教師，特級教師。