[摘要] 數(shù)學活動經(jīng)驗的積累需要教師精心設計教學活動，創(chuàng)設恰當?shù)幕顒忧榫?，激發(fā)學生已有經(jīng)驗;要讓學生經(jīng)歷豐富的活動過程，并在學習活動的基礎上對數(shù)學經(jīng)驗進行反思內(nèi)化，促使經(jīng)驗生長。

[關鍵詞] 數(shù)學活動;經(jīng)驗;過程;反思

一、數(shù)學活動經(jīng)驗的內(nèi)涵特征

數(shù)學活動經(jīng)驗是指學生在經(jīng)歷數(shù)學活動過程中獲得的感受、體驗、領悟以及由此獲得的數(shù)學知識、技能、情感等，具備如下特征：

1.生長性。學生數(shù)學活動經(jīng)驗“有助于學生形成完整的數(shù)學認知結構，并對后續(xù)學習和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響”。它對學生獲得良好的數(shù)學教育、提升數(shù)學素養(yǎng)有著深遠的意義。

2.過程性。積累數(shù)學活動經(jīng)驗必須要使學生不斷地經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學活動。數(shù)學活動經(jīng)驗的積累就是在這些“做”與“思”的過程中不斷發(fā)展。

二、促進數(shù)學活動經(jīng)驗生長的基本策略

（一）創(chuàng)設恰當?shù)幕顒忧榫?，激發(fā)已有經(jīng)驗

“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。”小學階段的學生，正處于從形象思維過渡到抽象思維的階段，恰當有效的教學情境，有助于激發(fā)起學生已有的生活經(jīng)驗和相關的數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的學習做好思維的鋪墊和伏筆。例如，在學習平面圖形的面積時，研究“同樣長度的線段圍成什么圖形面積最大”這一問題時，引導學生手牽手圍成一圈，每個人盡量地向外拉，此時圍成的面積最大，而這個時候圍成的圖形是圓形。

通過激活學生的生活經(jīng)驗，使得這個問題得到巧妙解答。以這樣鮮活有趣的形式，既抓住了學生的興趣點，又喚醒了學生對“面積最大”的生活經(jīng)驗，為接下來的系統(tǒng)探究奠定基礎。雖然這樣的經(jīng)驗只是生活化的、淺顯的、感性的，但依然是新知學習不可或缺的部分。

（二）經(jīng)歷豐富的活動過程，積累活動經(jīng)驗

“基本活動經(jīng)驗是學生親自或者間接經(jīng)歷活動過程而獲得的經(jīng)驗”，在課堂教學的過程中，教師應該盡可能地讓學生主動參與到活動探究的過程中。

1.在具體操作中積累直接經(jīng)驗

美國教育家戴爾曾經(jīng)提出經(jīng)驗之塔理論，在經(jīng)驗之塔的底部幾層分別是“有目的的直接經(jīng)驗”“設計實驗”和“參與活動”。該理論啟示我們，學習最好從直接參與的動作性經(jīng)驗開始，以獲得直接經(jīng)驗。例如，在“認識千米”的教學過程中，課前筆者帶領學生到操場上走完1千米。在課堂上，學生結合走路的過程，從以下方面予以反饋。

師：我們走完1千米用了多久？大約有多少步？

生1：大約13分鐘，2 500步。

師：走完后大家有什么感覺？

生2：有點累，都流汗了。

生3：感覺比我們之前學習的長度米、分米和厘米要大得多。

在這樣的活動過程中，學生不僅有長度上的感知，更有時間、身體的感覺等一系列的感受，從而在認知結構中更加立體地建立起對“千米”這一概念的直接經(jīng)驗。

當然，學生形成正確而清晰的直觀體驗依賴操作材料、活動環(huán)節(jié)、問題設計等諸多方面，在每一個環(huán)節(jié)教師都要全面預設，避免學生因生活經(jīng)驗不足而形成錯誤的活動經(jīng)驗。

2.在直觀想象中積累間接經(jīng)驗

直接經(jīng)驗的獲取對學生核心素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用，但是學生學習不可能每一個場景都去親身體驗。學校學習主要是文化繼承的過程，我們能夠去體驗和經(jīng)歷的事情只是極少一部分，而更多的時候需要充分地發(fā)揮大腦想象的功能，尋求間接經(jīng)驗的幫助，彌補直接經(jīng)驗的不足。因此，應充分整合各種教育教學技術和手段，讓學生在直觀想象、模仿中獲得身臨其境的經(jīng)歷和體驗。例如，在教學“認識噸”的過程中，因為條件限制，學生不可能親自體驗到1噸甚至10噸的重量，只能充分發(fā)揮自己的想象。

師：一袋10千克的大米，要有100袋這樣的大米才是1噸，想象一下100袋有多少，如果擺放在我們教室里，應該會占用多大空間？

生1：會占據(jù)大概這么大的地方。（學生用身體比劃，其他學生驚嘆）

師：三年級的小朋友體重大約20千克，那多少個小朋友加起來重量就會有1噸呢？

生2：50個。

師：是啊，相當于我們整個班級所有的學生加起來重量大約1噸。

生3：哇，原來1噸這么重啊。

在這個過程中，教師充分運用了學生想象，讓學生體驗到1噸的重量。雖然沒有直接、親身的體驗，但是這樣的活動依然使學生獲得了充分的間接經(jīng)驗，滿足了學生的心理需求，獲得了積極的情感體驗，充實了數(shù)學活動經(jīng)驗的具體內(nèi)容。

（三）反思經(jīng)歷的數(shù)學活動，內(nèi)化活動經(jīng)驗

在經(jīng)歷了豐富的數(shù)學活動之后，學生獲取了一定的經(jīng)驗，但此時學生所獲取的還是模糊的、零散的、無序的淺表化經(jīng)驗。這樣的經(jīng)驗如果不經(jīng)過進一步的加工處理，很容易丟失遺忘，對后續(xù)知識的學習作用微乎其微，甚至還會出現(xiàn)前攝知識干擾的現(xiàn)象。這時，自我的反思就顯得尤為重要，只有經(jīng)過反思，學生才會將這些經(jīng)驗的“碎片”條理化、系統(tǒng)化和清晰化，形成深層性的活動經(jīng)驗。因此，教師在課堂教學過程中，應該引導學生對數(shù)學活動過程中所獲取的經(jīng)驗進行回顧和總結，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣解決問題、用了哪些思考的策略和方法。經(jīng)過這樣的升華和內(nèi)化，學生的活動經(jīng)驗才會是有聯(lián)系的，才是不斷生長的。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，研究平行四邊形、長方形、菱形和正方形分別有幾條對稱軸，筆者引導學生作了以下反思。

師：我們剛剛畫出了每一個圖形的所有的對稱軸，回憶一下你是怎樣找到每一個圖形的對稱軸的？

生1：我是通過折一折的方法。

師：還有嗎？

生2：我就是自己在腦子里想象的。

師：你的空間想象能力很好。那么，同樣都有兩組對邊分別平行，為什么平行四邊形不是軸對稱圖形呢？

生3：因為無論沿哪一條線對折，都不能完全重合。

師：那為什么長方形和菱形只有兩條對稱軸，而正方形卻有四條對稱軸呢？

生4：因為正方形是特殊長方形也是特殊的菱形，所以菱形和長方形的對稱軸正方形都有，所以正方形有四條對稱軸。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師通過兩次有層次的比較，引導學生回憶探索圖形對稱性的方法，進一步內(nèi)化了學生已有的活動經(jīng)驗，使學生對圖形對稱性的理解更加清晰和系統(tǒng)。在學生積累了一定的數(shù)學活動經(jīng)驗之后，教師通過恰當?shù)幕顒觼硪龑W生對原本的經(jīng)驗進行有效反思，這樣不僅可以把經(jīng)驗的積極作用有效地凸顯出來，同時也很好地規(guī)避活動經(jīng)驗的不良因素，使積累起來的數(shù)學活動經(jīng)驗能更好地為學生所用。

胡峰光? ?江蘇省常州市武進區(qū)人民路小學。