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問題鏈引領(lǐng)與情知激勵在語文教學(xué)中的有效落實(shí)

2021-03-03 07:14馮妍
遼寧教育·教研版 2021年2期
關(guān)鍵詞:課件文本能力

馮妍

時(shí)代在發(fā)展,社會在變革,知識在更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式在變化,教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變思想,樹立以學(xué)生為本的觀念,結(jié)合情知激勵,大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以問題鏈引領(lǐng)的方式,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

一、授之以“魚”,以極簡問題鏈引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師把學(xué)生提出的問題匯總,選出具有代表性的問題,由淺入深以問題鏈的形式呈現(xiàn),這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)。例如莫懷戚的《散步》,涉及的語文知識點(diǎn)很多。在引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話中,我化繁為簡,設(shè)計(jì)了一組問題鏈:

在三個(gè)主問題中,每個(gè)問題又由若干小問題串聯(lián)而成,問題層層深入,形成問題鏈。這種做法的好處表現(xiàn)為:教學(xué)內(nèi)容上,明晰教學(xué)主線,整體把握全文,通過“問題鏈”的設(shè)置,體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性,幫助學(xué)生逐步抓住文章的核心和精髓,起到“牽一發(fā)而動全身”的效果,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能力上,激發(fā)其思辨的潛能,培養(yǎng)邏輯思維能力。

在課上,我把這一組問題鏈一次性拋給學(xué)生,讓學(xué)生帶著這些問題再次批注本文并進(jìn)行質(zhì)疑,提出新看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這證明了,學(xué)生的能量是無限的。身為教師的我們,不能以自己的慣性思維,認(rèn)為學(xué)生不知道自己該學(xué)什么,然后代替學(xué)生去想。以這種方式進(jìn)行調(diào)查,確定學(xué)習(xí)任務(wù),既能調(diào)動學(xué)生的積極主動性,又切合學(xué)生的實(shí)際需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在語文課上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,何樂而不為?

二、授之以“漁”,利用小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

我在教授《冰糖芋泥》一文時(shí),就采用了新的教學(xué)方法。我盡量少講或不講,把機(jī)會都給學(xué)生,讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)—小組合作探究—小組展示匯報(bào)成果的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),效果顯著。下面說說具體操作的方法。

首先,把上面提到的問題鏈作為學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生。再讓學(xué)生帶著問題再次批注文本,從文本中得出自己的理解?;蛟S仍有解決不了的問題,那么就需要對解決不了的地方進(jìn)行小組學(xué)習(xí),在小組里討論出結(jié)果。在全班展示匯報(bào)自己所在小組討論的成果??赡苓@個(gè)成果不是絕對準(zhǔn)確的,還要有別的小組再來糾正、補(bǔ)充,甚至有爭辯,最后一點(diǎn)點(diǎn)完善。教師也可以找?guī)讉€(gè)小組同時(shí)展示成果,大家一起來比較,找出不同,進(jìn)一步思考、爭論。

在這個(gè)過程中,教師不需要講解,也不需要總結(jié),只要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),憑借自己的努力以及小組的合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。之前我也擔(dān)心學(xué)生參與度的問題,可是即使有的學(xué)生講得少,他們也在認(rèn)真聽,成為這節(jié)語文課的主人。

后來,我致力于有效“獨(dú)學(xué)與群學(xué)”的研究,發(fā)現(xiàn)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)利用小組合作的群學(xué)方式可以解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教授《散步》一文時(shí),教學(xué)難點(diǎn)在于對文章獨(dú)特的言語形式的理解,此時(shí)運(yùn)用小組合作探究的方式,會分散難點(diǎn)?!笆谥詽O”的主語并不是教師,而是學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各抒己見,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生,形成群學(xué)之勢,整個(gè)學(xué)習(xí)過程有思維碰撞的火花,有分歧爭論,也有贊賞認(rèn)同。學(xué)生對文本的理解漸漸由感性而至理性,既鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,又提升了解決問題的能力,學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為了課堂的主人。

這就是變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。正如學(xué)游泳,有的人害怕水,根本不敢下水,只在岸邊看著,當(dāng)然學(xué)不會;有的人帶著游泳圈才敢下水,也不會真正游;還有的人需要教練拖著才能游,沒有教練就不會游。這些都不能真正學(xué)會游泳。最好的方法,就是直接下水,也許會嗆水,過程也許會痛苦,但是很快就能學(xué)會。如果能有效利用“獨(dú)學(xué)與群學(xué)”,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,學(xué)生的自信心也會在合作學(xué)習(xí)中不斷增長,終有一天學(xué)有所成。

三、授之以“欲”,智設(shè)情知激勵樂學(xué),提升學(xué)生責(zé)任感

英國教育家約翰·洛克說過:“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?!睂W(xué)生有效注意時(shí)長非常短暫,一堂課如果教師只關(guān)注知識傳授和能力立意,也同樣不能達(dá)成目標(biāo)。因此教師授之以“欲”,智設(shè)情知激勵,刺激學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí),學(xué)生活動的時(shí)間比較長。在自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的過程中,我適時(shí)鼓勵學(xué)生,用激勵性的語言評價(jià)學(xué)生精彩的展示,如:“你的概括準(zhǔn)確而詞匯豐富,不愧是班級才子!”“你們小組合作默契,連某某某的發(fā)言也大有長進(jìn),我已經(jīng)是你的粉絲了!”這樣接地氣的評價(jià)會讓展示的學(xué)生精神為之一振,同時(shí)也明確了自己的優(yōu)勢所在。

每位教師上課的時(shí)候都能自己制作課件,這是教師的一項(xiàng)基本技能。在課前花大量的時(shí)間去制作課件,可以使課堂內(nèi)容生動豐富。但也容易讓課堂的授課流程變得過于死板,從而制約了學(xué)生的思維。為避免這種情況的出現(xiàn),我嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)課件。學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的需要播放課件,這樣既能有選擇地學(xué)習(xí),也再次調(diào)動了他們的積極性。在講授《爸爸的花兒落了》這篇課文的時(shí)候,我讓學(xué)生默讀課文,找出文中的眼前事和過去事。因?yàn)閷W(xué)生找到的事件是有疏漏的,不能依序說出,充分考慮到這個(gè)因素,我利用超鏈接,解決了這個(gè)問題。在制作改進(jìn)課件的過程中,學(xué)生結(jié)合自身需要,想在前頭,手腦結(jié)合,鍛煉了多方面的能力。在學(xué)生制作課件的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我都積極參與,適時(shí)指導(dǎo),并且及時(shí)鼓勵,學(xué)生在制作的過程中找到了自信,并且對于課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有及時(shí)、細(xì)致的了解,在提升責(zé)任感的同時(shí),學(xué)習(xí)語文變成了一件快樂的事。

情知激勵還包括量化考核,正因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià)不夠明顯,學(xué)生無法在短期內(nèi)得到滿足感和成就感,基于這一點(diǎn),我根據(jù)小組展示的不同效果進(jìn)行量化賦分,并在課后總結(jié)小組的得分情況。智設(shè)情知激勵,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可謂事半功倍。此舉讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮聰明才智,在問題鏈引領(lǐng)和情知激勵中感受學(xué)習(xí)的樂趣,迸發(fā)出智慧的火花,成為語文課堂上真正的主人。

(責(zé)任編輯:李晶)

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