劉萃

摘要：問題鏈?zhǔn)菍W(xué)科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的、系列的教學(xué)問題組。問題鏈教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時應(yīng)注重問題的整體性、目標(biāo)性、邏輯性、適度性、實(shí)用性和啟發(fā)性原則，根據(jù)授課類型的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入型、比較型、遞進(jìn)式、總結(jié)型等不同類型的問題鏈。導(dǎo)入型問題鏈可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在引出學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時埋下伏筆;比較型問題鏈凸顯知識之間的聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)清晰;遞進(jìn)式問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生不斷思考;總結(jié)型問題鏈能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞：情知激勵;問題鏈;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

問題鏈?zhǔn)墙處焽@一定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的、系列的教學(xué)問題組。情知激勵是教師在教學(xué)過程中為了更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、行為等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，或教師組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)理念。在情知激勵理念指導(dǎo)下，以問題鏈教學(xué)為主要方式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

問題鏈設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生圍繞問題情境進(jìn)行多維度、多角度和多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。問題鏈的設(shè)計(jì)更加注重問題的整體性、目標(biāo)性、邏輯性、適度性、實(shí)用性和啟發(fā)性原則。因授課類型不同，問題鏈可以設(shè)計(jì)為以下幾種。

一、導(dǎo)入型問題鏈：激發(fā)學(xué)生求知欲

不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，每節(jié)課前教師可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入授課內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境最初是以復(fù)習(xí)提問的方式呈現(xiàn)，課程改革以后陸續(xù)出現(xiàn)了多種表現(xiàn)形式，如圖片資料、文字史料、名人名言、我說你猜、地圖、時政新聞、視頻資料、歌曲、情景劇等。教師只要深入挖掘創(chuàng)設(shè)情境時使用史料蘊(yùn)涵的更深層次的知識，就能形成有價(jià)值的導(dǎo)入型問題鏈。問題鏈既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，順利引出為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能為后面的教學(xué)埋下伏筆。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材《中國歷史（八年級上冊）》第21課“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課時，教師為學(xué)生播放歌曲《八路軍軍歌》——“鐵流兩萬五千里，直向著一個堅(jiān)定的方向！苦斗十年鍛煉成一支不可戰(zhàn)勝的力量。一旦強(qiáng)虜寇邊疆，慷慨悲歌奔戰(zhàn)場。首戰(zhàn)平型關(guān)，威名天下?lián)P……”教師解說：歌詞表現(xiàn)了中國工農(nóng)紅軍在經(jīng)歷了艱難的二萬五千里長征后，于民族存亡危難關(guān)頭改編為國民革命軍第八路軍投入到偉大的民族解放戰(zhàn)爭中的英雄氣概。當(dāng)時，這首歌深為部隊(duì)和人民群眾所喜愛，廣泛流傳于各抗日根據(jù)地，成為動員和激勵廣大軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇殺敵的精神力量。為什么說“首戰(zhàn)平型關(guān)，威名天下?lián)P”？抗日根據(jù)地是如何壯大起來的？抗日根據(jù)地的壯大，起到了怎樣的作用？中國共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場上，怎樣與敵人做斗爭？取得了怎樣的戰(zhàn)績？現(xiàn)在，讓我們帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)第21課“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”。

學(xué)生雖然很喜歡流行歌曲，但當(dāng)這樣一首曲風(fēng)和流行歌曲截然不同的音樂響起時，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生被鏗鏘有力的旋律所感染。這樣既做到新舊知識的銜接，又引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。

二、比較型問題鏈：提升學(xué)生遷移能力

比較型問題鏈非常適用于歷史專題復(fù)習(xí)時使用。由于歷史知識之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，通過比較型問題鏈的設(shè)計(jì)，可以凸顯出這些知識之間的縱橫聯(lián)系，使專題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)清晰。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗(yàn)理解問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)專題知識之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)引發(fā)深層次思考，習(xí)得新的認(rèn)知，進(jìn)而獲得知識遷移能力。如在進(jìn)行“俄國歷史上的改革”復(fù)習(xí)時，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈：俄國歷史上進(jìn)行了哪些改革？這些改革有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？之后，引導(dǎo)學(xué)生完成表格，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。（見表1）

學(xué)生在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)后，得出新的認(rèn)知：創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力;我們要勇于改革，大膽創(chuàng)新;我們要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識，提高自己的創(chuàng)新能力。通過比較型問題鏈的學(xué)習(xí)，有效落實(shí)了家國情懷素養(yǎng)。

三、遞進(jìn)式問題鏈：突破重難點(diǎn)

遞進(jìn)式問題鏈指教師根據(jù)歷史事件之間的必然聯(lián)系，將重難點(diǎn)內(nèi)容融入問題情境而設(shè)計(jì)出的層層推進(jìn)、逐漸深入的一系列問題。遞進(jìn)式問題鏈可以使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生不斷思考探究。

仍以統(tǒng)編教材《中國歷史（八年級上冊）》第21課“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課為例，在講到抗日根據(jù)地的建立時，教師讓學(xué)生觀察1937～1940年敵后抗日根據(jù)地形勢圖，快速找出有哪些主要的抗日根據(jù)地？學(xué)生積極性高漲，有的學(xué)生甚至找到了地圖上不易發(fā)現(xiàn)的根據(jù)地。教師表揚(yáng)了學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察地圖，提問：敵后戰(zhàn)場的戰(zhàn)略總后方和指揮中樞在哪里？學(xué)生回答是延安。1935年10月，中央紅軍經(jīng)過長征，到達(dá)陜北。從此，以毛澤東為代表的黨中央在延安戰(zhàn)斗和生活了13年。教師以陜甘寧革命根據(jù)地為例，展示延安的地理環(huán)境，提問：在這13年里，根據(jù)地的軍民將面臨哪些問題？學(xué)生展開討論：吃穿住問題怎么解決？日軍不斷掃蕩，怎么能守?。扛鶕?jù)地軍民采取什么樣的作戰(zhàn)方式？戰(zhàn)術(shù)有哪些？

學(xué)生在小組活動中各抒己見，通過質(zhì)疑、討論、辯論增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自信心。在思維碰撞中，學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。同時，教師還為學(xué)生補(bǔ)充了大生產(chǎn)運(yùn)動的視頻資料，學(xué)生通過了解大生產(chǎn)運(yùn)動，感受到自力更生、艱苦奮斗、官兵一致、同甘共苦的南泥灣精神，并表示他們將傳承紅色精神，勇往直前，自強(qiáng)不息，情知激勵水到渠成。

四、總結(jié)型問題鏈：建構(gòu)知識體系

總結(jié)型問題鏈可以使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)繪制出思維導(dǎo)圖，喚起他們對知識的回憶。教師通過總結(jié)型問題鏈引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，關(guān)注細(xì)節(jié)差異，明晰重難點(diǎn)，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

教育家冷冉在提到“立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)策略時指出：在課堂上，不僅教師要提問題，學(xué)生也可以提，不管對誰提的，都要圍繞問題思考，不是答，而是全班都在傾聽、審查、評議。在評價(jià)中鼓勵有創(chuàng)見。課堂中不僅有教有學(xué)，也有教師和學(xué)生的相互評價(jià)。如一個學(xué)生發(fā)言，全班學(xué)生都在判斷，發(fā)言一結(jié)束，紛紛進(jìn)行評議、補(bǔ)充、糾正。答題也一樣，不限一題一答，鼓勵學(xué)生有多種答案，引導(dǎo)學(xué)生向高效學(xué)習(xí)努力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓問題鏈引領(lǐng)與情知激勵結(jié)合得更加緊密，我在課堂上進(jìn)行了師生角色的互換，并鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈，這種做法尤其適用于復(fù)習(xí)課。在進(jìn)行師生互換角色的復(fù)習(xí)課時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問題鏈。

學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈的方式一般有三種：一是依據(jù)教師出示的材料設(shè)計(jì)問題鏈;二是根據(jù)教材和課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)問題鏈;三是上網(wǎng)搜索。小組間形成競爭，經(jīng)常要比一比，看哪組學(xué)生問題鏈出得好，哪組學(xué)生回答得完美，哪組學(xué)生善于思考、質(zhì)疑等。學(xué)生為了出好問題鏈，小組成員經(jīng)?！凹w備課”，在此過程中他們拓寬了知識面，形成了合作意識、團(tuán)結(jié)意識、大局意識，還摸索出了規(guī)則，提高了記憶能力、歷史理解能力、發(fā)散思維能力，增強(qiáng)了自信心。

在問題鏈引領(lǐng)與情知激勵相結(jié)合的課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，教師除了關(guān)注問題鏈的設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知心理和情感心理的和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)史可以明智，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)注重家國情懷素養(yǎng)的落實(shí)。比如在學(xué)習(xí)“新中國的外交”一課時，我設(shè)計(jì)了如下問題：1997年香港回歸、1999年澳門回歸、2001年中國成功加入WTO、2008年中國成功舉辦北京奧運(yùn)會……這些新中國獨(dú)立自主和平的外交政策下取得的一系列成就帶給我們怎樣的思考？新中國成立前后外交的變化主要是由什么決定的？學(xué)生通過比較新舊外交上的不同表現(xiàn)，認(rèn)識到少年強(qiáng)則國強(qiáng)，國家興亡，匹夫有責(zé)。

實(shí)踐證明，情感是思維的源泉，課堂上有思維的碰撞，才會有新的課堂生成，從而激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力。

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（責(zé)任編輯：趙靜）