于澤元

新課程改革近二十年，群文閱讀研究也歷經(jīng)十年。那么，課程改革趨勢(shì)與群文閱讀存在怎樣的關(guān)系呢？本文從以下三方面論述。

一、課程改革的新趨勢(shì)

自2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，新課程改革經(jīng)歷了近二十年，當(dāng)今課程改革的方向變得更加明確，更加清晰。具體來(lái)說(shuō)，有以下四個(gè)新趨勢(shì)：素養(yǎng)導(dǎo)向、注重綜合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、力求自主。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

2012年開始，基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向開始轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”;2016年，教育部成立的核心素養(yǎng)研究課題組在《中國(guó)教育學(xué)刊》上發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系;2017年，普通高中新課標(biāo)頒布，其中最主要的就是加入了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)新內(nèi)容。由此可見，當(dāng)前整個(gè)課程改革的方向就是核心素養(yǎng)。預(yù)計(jì)2021年義務(wù)教育新課標(biāo)頒布，其中的內(nèi)容也仍然會(huì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不會(huì)改變。

核心素養(yǎng)自提出以來(lái)，教師積極響應(yīng)，討論熱烈，但對(duì)核心素養(yǎng)還是有很多不清楚的地方。不清楚的原因主要在于沒有弄清楚“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系，把討論焦點(diǎn)主要放在了有幾個(gè)“核心”上，忘記了改革最主要的方向是“素養(yǎng)”。

從漢語(yǔ)解釋上看，所謂素養(yǎng)，就是“素來(lái)養(yǎng)成的品質(zhì)”。品質(zhì)不是簡(jiǎn)單訓(xùn)練就能得到的，也不是先天就擁有的，它是通過(guò)后天長(zhǎng)期的熏陶學(xué)習(xí)所形成的，素養(yǎng)是“第二自然的東西”。從西方解釋上看，素養(yǎng)指的是在復(fù)雜情景下解決問題的能力，而且是一種“在知識(shí)被忘掉之后留下的東西”。這種能力不是靠知識(shí)學(xué)習(xí)所能完成的，也不是沒有知識(shí)就可以完成的，它是需要我們經(jīng)過(guò)深入思考、長(zhǎng)期熏陶之后最終形成的東西。

教育不是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情景下解決問題的能力，這才是“素養(yǎng)導(dǎo)向”的根本。

知識(shí)可以分為兩類，一類是惰性知識(shí)，一類是活性知識(shí)。惰性知識(shí)是你學(xué)了這個(gè)知識(shí)之后，它基本上不與其他知識(shí)相關(guān)聯(lián)，也發(fā)揮不了什么作用。而活性知識(shí)是很活躍的，經(jīng)常發(fā)揮作用?；钚灾R(shí)與素養(yǎng)就有密切關(guān)聯(lián)，活性知識(shí)反復(fù)發(fā)揮作用，反復(fù)指導(dǎo)我們?nèi)ニ伎迹ソ鉀Q問題，這些知識(shí)就會(huì)越來(lái)越牢固，最終形成我們的“第二自然”。所以，素養(yǎng)導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有活性的知識(shí)，學(xué)習(xí)能夠解決問題的知識(shí)才是最重要的。

（二）注重綜合

素養(yǎng)是要培養(yǎng)在復(fù)雜情景下解決問題的能力，所以“復(fù)雜情景”很重要。為什么現(xiàn)在提倡做綜合課程，因?yàn)榫C合課程可以提供復(fù)雜情境?！熬C合”涉及知識(shí)的綜合，涉及知識(shí)與生活情景的關(guān)聯(lián)，涉及知識(shí)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，涉及知識(shí)與問題解決的關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)，沒有綜合課程就沒有復(fù)雜情境。

當(dāng)前的常規(guī)教學(xué)，實(shí)際上是把綜合的知識(shí)拆解成了零碎的東西，也沒有設(shè)置復(fù)雜情景，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的基本是單一情景。單一情景不利于培養(yǎng)具有素養(yǎng)的人，所以我們要通過(guò)綜合課程營(yíng)造復(fù)雜情景。就像一個(gè)人去學(xué)習(xí)游泳，如果泳池的水只到腳脖那么深，人肯定不能在里面游泳，但若是到了胸脯這么深，就可以游泳了。同樣的道理，非常簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情景、非常零碎的知識(shí)，其實(shí)就是前者，而綜合課程就是后者，給學(xué)生提供足量的水，學(xué)生才可以游泳，才可能獲得素養(yǎng)。

世界上的課程變革趨勢(shì)之一就向綜合課程發(fā)展。例如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題為本的學(xué)習(xí)，現(xiàn)象教學(xué)等等，其實(shí)都是綜合課程。課程綜合分了很多類別，比如學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、超越學(xué)科的綜合，等等。

總而言之，綜合課程都是要營(yíng)造一個(gè)復(fù)雜的情景。舉一個(gè)具體的例子，比如大單元設(shè)計(jì)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不再是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而是很多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一堂課，很多堂課構(gòu)成一個(gè)單元，站在一個(gè)單元整體的角度來(lái)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元設(shè)計(jì)就是這樣一種形式。

大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科內(nèi)綜合必然要走的一條路，大觀念、大問題、大任務(wù)這些概念都是為大單元設(shè)計(jì)做鋪墊。還有比如跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要各個(gè)學(xué)科協(xié)同，這也涉及到綜合課程，還有像高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，也涉及到綜合課程。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

素養(yǎng)的產(chǎn)生必須讓學(xué)生在復(fù)雜情境下去解決問題，因?yàn)閷?shí)踐出真知，實(shí)踐出素養(yǎng)，真知就是素養(yǎng)。明代哲學(xué)家王陽(yáng)明提出“知行合一”。知而不行，不為真知，知道能夠做到，才叫真知。學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)踐，養(yǎng)成了在復(fù)雜情景下解決問題的能力。這很重要，所以新課程改革是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的。

現(xiàn)在又開始提倡“德智體美勞”五育并舉，為什么要重新重視勞動(dòng)課？勞動(dòng)課就是提倡學(xué)生親自參加實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐改變觀念，通過(guò)實(shí)踐養(yǎng)成素養(yǎng)。這個(gè)其實(shí)就是實(shí)踐出素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的體現(xiàn)。

實(shí)踐還強(qiáng)調(diào)情境化知識(shí)和群體智能。一般認(rèn)識(shí)中，知識(shí)是客觀的，客觀就是不以時(shí)間、地點(diǎn)和人物而改變，是獨(dú)立存在的。但我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的“客觀性”很大程度上是最終抽象的結(jié)果，知識(shí)在形成的過(guò)程中其實(shí)都是情景化的，我們必須依據(jù)產(chǎn)生知識(shí)的情境，慢慢地去把握知識(shí)，離開了情境，知識(shí)的學(xué)習(xí)是僵化的。

因此，學(xué)習(xí)任何東西其實(shí)都是要在一定情景下學(xué)習(xí)的，在不同情景當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)也附加了不同的東西，這些不同的東西對(duì)我們是有影響的。

群體智能不是指單個(gè)個(gè)體的智能，而是指群體中個(gè)體與個(gè)體協(xié)作能夠達(dá)到的智能。所以學(xué)習(xí)過(guò)程要有情景，要有協(xié)作，這才是學(xué)生需要置身的實(shí)踐環(huán)境。在義務(wù)教育課標(biāo)中和高中語(yǔ)文課標(biāo)中都有提到，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話就是強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)一定要在語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

中小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授倡導(dǎo)“1+X”教學(xué)理念，“1”是教材上的文本，“X”是教材外的更多文本。這意味著學(xué)生的語(yǔ)文水平不能只通過(guò)一本書來(lái)考察，它要求學(xué)生閱讀更多的東西，把課外閱讀請(qǐng)進(jìn)課內(nèi)，這其實(shí)才是“1+X”的本意。教材上的一篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是因?yàn)殚喿x得少了，實(shí)踐得就少，學(xué)生必須通過(guò)閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。高中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從實(shí)踐性的角度來(lái)講，同樣是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得素養(yǎng)。

（四）力求自主

力求自主與前三個(gè)方面是一體的。比如增加閱讀文本的綜合性，重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的自主探索，讓學(xué)生自主實(shí)踐，只有自主才能出智慧。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們每一個(gè)人可能都有這樣的經(jīng)歷，你到一個(gè)路線復(fù)雜的地方去，前兩三次別人帶你去，你記不住路，再有一次是你自己一個(gè)人去，自己琢磨了一遍路線，然后就記住了。為什么別人帶幾遍路你都記不住，自己走一遍就記住了呢？這就是因?yàn)橛凶灾魈剿鳌Ｒ驗(yàn)橛凶灾?，人的智慧才?huì)生成。

新課標(biāo)提出三大學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究，自主是合作、探究的前提，不會(huì)自主的人，就不能和別人合作。

我看過(guò)很多課堂，雖然教師安排了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但很少成功，原因就在于學(xué)生不會(huì)自主，不知道自己需要什么，也不知道怎樣評(píng)判別人的學(xué)習(xí)，更沒辦法合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在沒有教師傳授的前提下，學(xué)生要在復(fù)雜的情景下收集信息、處理信息，沒有自主是不行的，所以自主是非常重要的，要想達(dá)到自主，就要讓學(xué)生會(huì)選擇，因此學(xué)校必然要有課程的多樣性。

新課改以來(lái)，轉(zhuǎn)變課程單一性，提倡課程多樣性成為一種趨勢(shì)。國(guó)家課程、地方課程、校本課程，都是為了給學(xué)生提供更多的選修機(jī)會(huì)。有些課程開設(shè)選修模塊，就是給學(xué)生選擇的權(quán)利。高中非常提倡學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生自主思考未來(lái)人生發(fā)展的道路，學(xué)生依據(jù)選擇的課程，選擇未來(lái)的高考之路。

不管是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)還是綜合實(shí)踐，我們都要求學(xué)生自主，這四個(gè)方面密切關(guān)聯(lián)，是一體的，都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的素養(yǎng)生成服務(wù)，這實(shí)際上就是總的趨勢(shì)。

二、群文閱讀的內(nèi)涵及特征

（一）多文本閱讀

群文閱讀是一種多文本閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一貫注重單篇閱讀，一篇課文、一篇課文地讀，群文閱讀則是把多篇文本放在一起進(jìn)行閱讀，但不是今天讀一篇，明天讀一篇，也不是1+1疊加式閱讀，它是把多個(gè)文本作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行閱讀。

從實(shí)質(zhì)上講，多文本閱讀才是生活中的閱讀常態(tài)。我們對(duì)所有事物的認(rèn)知，對(duì)所有現(xiàn)象的理解，都是通過(guò)閱讀諸多文本來(lái)產(chǎn)生的?？梢哉f(shuō)，常態(tài)化的閱讀就是多文本形式的。同時(shí)，群文閱讀對(duì)多文本的選擇是有要求的，多文本必須構(gòu)成一個(gè)有意義的結(jié)構(gòu)化的“群”，才能進(jìn)行整體性閱讀。

（二）探究性閱讀

什么是探究性的多文本閱讀？重點(diǎn)不是教師來(lái)講多文本，而是要把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生自主地去對(duì)多文本進(jìn)行探究，這和我們普通的閱讀是不一樣的。

（三）結(jié)構(gòu)化閱讀

結(jié)構(gòu)化閱讀有兩個(gè)內(nèi)涵。第一個(gè)是群文閱讀對(duì)多文本的選擇是結(jié)構(gòu)化的，這種結(jié)構(gòu)化具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)應(yīng)該是清晰的，可把握的。第二個(gè)是理解結(jié)構(gòu)化，學(xué)生讀了一組文本，得到的不是零散的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)，而是可以把知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)組成一個(gè)整體，形成具有整體意義的理解。語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)的弊端叫做“少、慢、差、費(fèi)”。這其實(shí)就是缺少整體性、碎片化的理解造成的。

三、群文閱讀在課程改革中的價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)生成的價(jià)值

有學(xué)者提出了一個(gè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的公式：“素養(yǎng)的成功養(yǎng)成=外在與情景相遇+內(nèi)在心智運(yùn)作+自主參與”?！巴庠谂c情景相遇”指的是要想有素養(yǎng)，必須置身于情景之中;“內(nèi)在心智運(yùn)作”指在復(fù)雜情境下解決問題時(shí)，內(nèi)在有一套思維方式與它配合，不是下意識(shí)的反應(yīng)或應(yīng)急反應(yīng);“自主參與”是指只有自主參與了才有素養(yǎng)，沒有自主參與是沒有素養(yǎng)的。

群文閱讀給學(xué)生提供了一個(gè)多文本的閱讀情境，相當(dāng)于“外在與情景相遇”，給學(xué)生營(yíng)造復(fù)雜的閱讀情境。群文閱讀強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的閱讀，強(qiáng)調(diào)文本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理解結(jié)構(gòu)的形成，相當(dāng)于“內(nèi)在心智運(yùn)作”。傳統(tǒng)的閱讀課上，主要是教師講課文，實(shí)際就是用教師的閱讀來(lái)替代學(xué)生的閱讀，用教師的理解來(lái)覆蓋學(xué)生的理解，這是有問題的。

群文閱讀有一個(gè)非常重要的理念，就是“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，相當(dāng)于“自主參與”，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，在閱讀探究中提升閱讀素養(yǎng)。群文閱讀本身是結(jié)構(gòu)化的，便于學(xué)生很好地把握文本內(nèi)在規(guī)律，更容易實(shí)現(xiàn)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。素養(yǎng)成功養(yǎng)成的公式和群文閱讀的特質(zhì)是一一對(duì)應(yīng)的，所以群文閱讀對(duì)素養(yǎng)成功形成提供了有力幫助。

（二）綜合性實(shí)現(xiàn)的價(jià)值

1.群文是實(shí)現(xiàn)綜合性的必然途徑

課程綜合有很多類別，主要有以學(xué)科為中心的綜合、以學(xué)生為中心的綜合、以問題為中心的綜合。這三類課程綜合都可以通過(guò)群文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)科中心綜合下的學(xué)科內(nèi)融合，圍繞著一個(gè)核心，把眾多的學(xué)科材料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去閱讀、理解;學(xué)科間的跨學(xué)科綜合也是圍繞一個(gè)核心，把不同學(xué)科的知識(shí)、材料綜合起來(lái)，讓學(xué)生去閱讀、理解。

學(xué)生中心的綜合，也是圍繞學(xué)生的需求，比如討論“怎么交朋友”，把多文本材料放一起，讓學(xué)生去閱讀、理解，然后發(fā)現(xiàn)交朋友的多種多樣的方式。問題中心的綜合，比如解決貧富分化的問題，通過(guò)不同的人對(duì)問題的不同回答，談不同的社會(huì)現(xiàn)象，來(lái)了解貧富分化的形成，基于這樣的理解，我們就可以解決問題。

2.群文結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)綜合性的關(guān)鍵

要想理解結(jié)構(gòu)化，我們必須先理解“結(jié)構(gòu)良好”和“結(jié)構(gòu)不良”。結(jié)構(gòu)良好就是所有構(gòu)成要素是有機(jī)的，是整體有序的，能夠把握住并清晰地說(shuō)出來(lái)、彼此之間有聯(lián)系的結(jié)構(gòu);結(jié)構(gòu)不良就是零碎、無(wú)序，找不到它們之間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)良好才有意義產(chǎn)生，所以結(jié)構(gòu)化就是要從一大堆缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的零碎信息中建立模型，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)或者規(guī)律。

結(jié)構(gòu)化的價(jià)值包括三點(diǎn)，分別是“高階思維”“學(xué)科建構(gòu)”“把握、記憶、言說(shuō)與傳遞”。學(xué)生平時(shí)如果只是學(xué)習(xí)零碎的知識(shí)，只是記憶和做簡(jiǎn)單反應(yīng)，學(xué)的就只是機(jī)械思維，這里面就沒有高階思維的訓(xùn)練。學(xué)生如果能通過(guò)結(jié)構(gòu)化找到意義，實(shí)現(xiàn)綜合化，也就可能逐步形成高級(jí)思維。

現(xiàn)今我們所知的每一個(gè)學(xué)科都是靠知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來(lái)的，有知識(shí)結(jié)構(gòu)才構(gòu)成學(xué)科，有了結(jié)構(gòu)，我們才可以去把握、記憶、表達(dá)和傳遞。語(yǔ)文就是讓學(xué)生去表達(dá)和傳遞，表達(dá)和傳遞的前提就是把握和記憶。

對(duì)于綜合課程來(lái)講，就是把知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，再綜合化。不管是學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科外綜合，還是學(xué)生中心綜合、問題中心綜合等，都需要結(jié)構(gòu)化。群文閱讀對(duì)此就提供了一個(gè)很好的模板。

3.課程改革是實(shí)現(xiàn)綜合性的舉措

這里主要談兩個(gè)方面：一是大單元設(shè)計(jì)。大單元設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是群文閱讀教學(xué)。大單元設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)大單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把一個(gè)單元的文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，將它作為整體來(lái)進(jìn)行理解，這就叫做群文閱讀。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要以群文閱讀作為工具，把多個(gè)學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，這些學(xué)科知識(shí)需要形成結(jié)構(gòu)，需要有多個(gè)文本，將形成結(jié)構(gòu)的多個(gè)文本放在一起來(lái)進(jìn)行閱讀和理解，這也同時(shí)構(gòu)成了一個(gè)大單元。

（三）實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)的價(jià)值

1.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

要改變閱讀課教師“講課文”的弊端，就需要讓學(xué)生去實(shí)踐，去經(jīng)歷閱讀，只有經(jīng)歷閱讀才能學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理念所強(qiáng)調(diào)的本身，就體現(xiàn)閱讀的實(shí)踐性。語(yǔ)文講究實(shí)踐性，講究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，只有讓學(xué)生真正去運(yùn)用語(yǔ)言文字，才可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

2.有利于集體智能的建構(gòu)

集體建構(gòu)即面對(duì)一個(gè)文本，各自提供見解，再把見解放在一起進(jìn)行對(duì)比，去掉不合理的，留下合理的，再讓合理的東西發(fā)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣就建構(gòu)起一個(gè)整體的理解。這樣一種整體理解的過(guò)程其實(shí)就是群體智能發(fā)揮作用的過(guò)程。既要有自主性的發(fā)揮，即個(gè)人的個(gè)體建構(gòu)，也要有集體建構(gòu)。兩者相結(jié)合的集體智能，才把實(shí)踐性很好地體現(xiàn)出來(lái)。

3.有利于實(shí)踐探究

群文提供的多文本環(huán)境給學(xué)生的探究帶來(lái)可能。平時(shí)教師上課讓同學(xué)們探討的問題，答案相對(duì)簡(jiǎn)單，有了群文提供的復(fù)雜情景，學(xué)生要合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生有意義的答案。從某種意義上講，群文閱讀不僅改變了閱讀教學(xué)的形式和閱讀的課程內(nèi)容，還提供了一個(gè)課程改革的方法論，這種方法論可以應(yīng)用到很多方面，讓原來(lái)無(wú)法實(shí)踐的東西得以實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：李晶）