吳瓊，張晶

摘要：現(xiàn)如今時代正在不斷地發(fā)展進步，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校學(xué)生本身的認知特點也在伴隨著時代的進步以及信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸地發(fā)生著變化，相較于現(xiàn)如今的信息改革下的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的高校教學(xué)手段過于單一，信息化的程度很低，教學(xué)大綱以及教學(xué)要求都明顯跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需求，因此針對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革，就應(yīng)該立足于搭建高校學(xué)生的信息化教學(xué)平臺入手，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的線上線下一體化的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;高校;藝術(shù)設(shè)計;一體化信息化教學(xué)

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0177-02

對于高校學(xué)生而言，絕大多數(shù)都已經(jīng)成年了，但是他們依舊存在著自控能力差，學(xué)習(xí)方法不恰當，不能合理運用時間學(xué)習(xí)和提高專業(yè)能力等諸多問題，這跟我國的應(yīng)試教育機制有很大的關(guān)系，學(xué)生從小到大都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，到了大學(xué)，依舊不能合理分配時間，也不愿意主動進行學(xué)習(xí)，基于這一種情況，高校專業(yè)教學(xué)的開展就更需要注重趣味性，將專業(yè)知識跟技能訓(xùn)練搭配，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的拆解重組，結(jié)合現(xiàn)代化的信息手段來推動教學(xué)的全面開展。

1高校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在信息化教學(xué)改革的地位

在高校開展信息化的教學(xué)，其本身最重要的前提就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，信息化教學(xué)帶來的教學(xué)改革在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中首先要解決的就是傳統(tǒng)教師為主體的講解式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今學(xué)生為中心的引導(dǎo)互動式教學(xué)模式，而在這個過程中，教師可以通過結(jié)合信息技術(shù)實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類問題引領(lǐng)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、互動教學(xué)模式開展以及頭腦風(fēng)暴等多元的教學(xué)形式，這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源整合，本身就是貼合于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)開展的，是以學(xué)生為中心的一系列信息化自主學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，凸顯的就是學(xué)生在信息化教學(xué)改革過程中的地位。

2以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)的特點

2.1教材媒介豐富化

相較于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)而言，信息化教學(xué)首先盡可能地摒除了紙質(zhì)教材，或者是以紙質(zhì)教材為輔，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)開展為主，在以學(xué)生為中心的教學(xué)前提下，教師可以整合視頻教材、三維虛擬教材以及互聯(lián)網(wǎng)媒體教材等。

2.2教學(xué)內(nèi)容的碎片化與網(wǎng)絡(luò)化

在現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息以及資訊無處不在，信息以及資訊更多的是以碎片化以及網(wǎng)絡(luò)化的形式存在的，學(xué)生借助移動終端可以隨時獲取自己想要的信息，當然也正是因為如此，學(xué)生自身對于信息中有用內(nèi)容的篩選能力是十分重要的，學(xué)生習(xí)慣接受碎片化的信息，而高校開展藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的信息化教學(xué)就需要把握內(nèi)容上的短小精悍，碎片化處理教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生閱讀和接收的頻率。

2.3有利于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)的加持對于推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)的模式可以使得學(xué)生主動參與，主動探索，主動研究，主動得出結(jié)論，學(xué)生也可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度。

2.4教學(xué)形式多樣化

基于信息技術(shù)的加持，使得現(xiàn)如今的高校在開展藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)上形式更加多元化，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的不同知識掌握情況開展不同的教學(xué)，同時也可以運用不同的教學(xué)形式，不同的時間，不同的地點進行分層教學(xué)的開展。

2.5教學(xué)演示虛擬化

借助計算機以及網(wǎng)絡(luò)上的多種不同的設(shè)計軟件，針對不同的復(fù)雜結(jié)構(gòu)可以開展形象的虛擬教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式更加多元，教學(xué)演示更加虛擬化，更有利于改變學(xué)生的認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6教學(xué)評價的多元化、實時化

相較于以往考試為結(jié)論的教學(xué)評價方式，現(xiàn)如今的信息化教學(xué)在教學(xué)評價上也有了巨大的變化，基于學(xué)生為中心開展的教學(xué)評價可以貫穿整個教學(xué)的過程，教師可以通過信息技術(shù)對學(xué)生進行全面、準確以及快速的教學(xué)考核，借而得出更加準確的教學(xué)評價，這樣的教學(xué)開展才有針對性，而非無的放矢。

3以學(xué)生為中心開展線上線下高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程信息化教學(xué)改革的思路

3.1課程體系的信息化改革

在現(xiàn)如今的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，高校需要搭建完善的信息技術(shù)課程體系，而這一整套體系的搭建應(yīng)該是基于高校對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的不同工作崗位實際需求以及發(fā)展趨勢的研究。在高校中應(yīng)該就教育體系本身從原來的遞進學(xué)習(xí)過程逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的進階。以信息化的手段去加強校企以及學(xué)生個人對于教學(xué)改革發(fā)展的全面了解，幫助學(xué)生把握自身在各個專業(yè)中的學(xué)習(xí)情況，以大數(shù)據(jù)的方式去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的短板，從而進行自我的調(diào)節(jié)以及教學(xué)上教師的偏重，這一整套教學(xué)體系的改革完全都是基于信息化技術(shù)加持下對于整個市場中該專業(yè)發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。

3.2教學(xué)資源的信息化創(chuàng)新整合

在我國的高校中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的課程以及相關(guān)的教學(xué)資源是繁多的，我們就以室內(nèi)設(shè)計這個專業(yè)為例，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，同時還需要對整個行業(yè)的相關(guān)規(guī)范資料、領(lǐng)域發(fā)展的材料、工藝庫以及行業(yè)技術(shù)資源資訊等進行了解和學(xué)習(xí)，而所涉及的教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源之外，現(xiàn)如今還有網(wǎng)絡(luò)媒體資源、實訓(xùn)場地資源以及實物模型資源等等，同時室內(nèi)設(shè)計這個領(lǐng)域還有很多延伸行業(yè)，比如建筑、景觀設(shè)計等等，學(xué)生還需要對這些關(guān)聯(lián)的行業(yè)有基本的了解，可以說這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。而在當前的高校中，借助信息化的教學(xué)手段，基于線上線下的教學(xué)開展，實現(xiàn)對于不同教學(xué)資源的分類梳理來構(gòu)建出完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的體系，然后依據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)以及該專業(yè)的市場發(fā)展趨勢，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)進階任務(wù)，在高校內(nèi)部構(gòu)建出完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，以積分的形式去幫助學(xué)生實現(xiàn)在教學(xué)資源獲取上的完整性、可讀性等諸多問題。

4以學(xué)生為中心的高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計

4.1教學(xué)內(nèi)容的分析與提煉

在針對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計過程中，基于當前的專業(yè)教學(xué)要求，高校教師需要以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)任務(wù)，建立現(xiàn)有的完整學(xué)科教學(xué)體系，以學(xué)生為教學(xué)的中心，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的全面開展，基于這一點，高?？梢詫I(yè)教學(xué)分成課前任務(wù)、課堂教學(xué)以及課后鞏固三個部分。在課前任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以將整理的教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)形式完整地上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源云端，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，以觀看視頻、收集資料、自建模型等方式進行自學(xué)掌握，推動翻轉(zhuǎn)課堂的開展，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。而在課堂教學(xué)時，教師則以相關(guān)項目為主，實現(xiàn)線上線下一體化的教學(xué)開展，讓學(xué)生以體驗式的學(xué)習(xí)方式去交流溝通，探索出不同的完成項目的可能性，以多元化的教學(xué)方式去鍛煉學(xué)生多元的跨界的思維能力。而在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以運用信息數(shù)據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，這樣學(xué)生可以在課后自行查漏補缺，也可以碎片化時間吸收碎片化知識，快速掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)跨網(wǎng)絡(luò)平臺的資源整合，這種小規(guī)模的限制性在線課程也就是高?，F(xiàn)如今運用廣泛的SPOC平臺教學(xué)，這種基于行業(yè)工作任務(wù)開發(fā)以及教學(xué)核心技能培養(yǎng)的方式以現(xiàn)如今的慕課開發(fā)教學(xué)為主，以線上平臺跟線下教學(xué)結(jié)合的方式實現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)體系的搭建。

4.2教學(xué)對象的分析

當然，基于網(wǎng)絡(luò)信息化搭建的教學(xué)平臺，在教學(xué)的開展過程中需要的是教師熟悉和了解高校大學(xué)生的特點，以針對性的教學(xué)設(shè)計為主。因此高校教師需要分析了解學(xué)習(xí)對象，而以下三方面是主要需要了解的：首先就是專業(yè)學(xué)生的初始能力，即學(xué)生是否對藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)有清晰了解，是否對這個專業(yè)感興趣，是否了解專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的所有課程，是否已經(jīng)掌握了藝術(shù)與設(shè)計相關(guān)的知識或者技能，這對于教學(xué)開展有很大的影響。其次就是要對學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況有深入了解，只有學(xué)生對上一階段的學(xué)習(xí)理清楚弄透徹了，才能夠推動高校教師開展下一階段的教學(xué)，而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線答題、課堂游戲設(shè)計以及分組訓(xùn)練等方式，以信息化的手段去獲取學(xué)生上一階段學(xué)習(xí)狀況的具體數(shù)據(jù)，基于這一點來推動下一階段教學(xué)的開展。最后就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的情感波動、學(xué)生對于信息手段的運用能力等等。只有了解了這三方面才有助于教師借助信息平臺實現(xiàn)因材施教的教學(xué)企圖。

4.3明確教學(xué)目標

信息化教學(xué)的開展推動的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息化教學(xué)設(shè)計本身就是考驗高校教師對于教學(xué)目標的清晰認識，以高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)開展為例，在教學(xué)時需要幫助學(xué)生掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這是在推動學(xué)生認知領(lǐng)域的完善，同時還需要幫助學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的設(shè)計技能，這是在動作領(lǐng)域的教學(xué)目標，而培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，提高他們的藝術(shù)設(shè)計想象力和創(chuàng)造力，這是基于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標選擇，只有三者齊頭并進才能夠有效地實現(xiàn)信息化手段下的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標完成。

4.4信息化手段的選擇與應(yīng)用

對于高校而言，以學(xué)生為中心開展線上線下一體化的教學(xué)，其本身就是在推動信息化手段在高校教學(xué)中的運用，而選擇使用的信息化手段則是推動專業(yè)教學(xué)知識點確定、教學(xué)目標完善以及教學(xué)重難點解決的有效手段。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，搭建基于信息化的教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，以信息化的方式去構(gòu)建教學(xué)的全新思路，推動現(xiàn)有資源的全面整合，以線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。在資源的配置上，基于藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)對于高校學(xué)生藝術(shù)設(shè)計通用技能和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從教學(xué)平臺架構(gòu)、校企合作、名師工作室以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)等多個方向出發(fā)，實現(xiàn)高校專業(yè)之間以及校企之間信息資源的共享共用，推動信息技術(shù)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的全面影響。

4.5信息化教學(xué)評價體系的建立

在信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建中，教學(xué)評價體系的建立是最不能夠忽視的，高校應(yīng)該摒棄一味看重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)評價方式，而應(yīng)該轉(zhuǎn)而注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價分析，以信息化的手段對學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)效果進行綜合的評價，以階段性的評價體系為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為主，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心知識點按照由簡入繁的階段封端進行評價分析，這樣教學(xué)評價不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，也能夠讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，清晰自己存在的問題，自主學(xué)習(xí)，自主提高，自己糾正自己，這樣的教學(xué)評價才是有價值和有意義的。

5結(jié)語

在現(xiàn)如今的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，信息技術(shù)的普及帶來的不僅僅是教學(xué)資源的整合，同時還應(yīng)該伴隨著教師教學(xué)觀念的?轉(zhuǎn)變，信息化的教學(xué)模式應(yīng)該是站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心，基于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式延伸出的線上線下一體化的教學(xué)融合，其應(yīng)該適用于不同學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，是以創(chuàng)新實踐來推動教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1] 張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2] 孫漢群.高校教學(xué)信息化建設(shè)的問題與對策研究[J].中國教育信息化·高教職教，2012（1）：12-14.

[3] 陳林.高職藝術(shù)類學(xué)生特點分析及教育管理對策初探[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015，21（6）：56-58.

[4] 王佳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革[J].藝術(shù)大觀，2020（27）：111-112.

[5] 呂剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革研究[J].美術(shù)教育研究，2017（21）：126-127.

[6] 柯琨.“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革研究――以《大戶型居住空間設(shè)計》課程為例[J].工業(yè)設(shè)計，2019（4）：38-39.

【通聯(lián)編輯：唐一東】