曹義志，曹雙雙，蔡夢媛，艾君

摘要：近年來，隨著教育信息化的步伐日益加快，微課也已經(jīng)成了一種應用范圍十分廣泛的教學媒介。萬彩手影大師作為一種新型的媒體短視頻動畫制作軟，應用范圍十分廣泛。針對目前微課制作普遍存在形式單一、視覺效果不強等問題，嘗試使用萬彩手影大師來制作教學微課，并分析和探討該軟件在微課制作過程中的便捷和好處。同時以《信息加工的過程和方法》為例講解該軟件在微課制作過程中的具體應用。

關(guān)鍵詞：萬彩手影大師;腳本設計;微課

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0220-03

互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)與各學科教育教學已經(jīng)達到了深度融合[1]，隨著教育信息化浪潮的不斷發(fā)展，微課在我國當前的教育信息化的發(fā)展中起著不可替代的作用。微課以其“短小精悍”的特點完美契合了知識趨于碎片化的當代人們追求的個性化、碎片化、移動化的學習模式。但以往的微課教學形式過于單一，視覺效果對學生的吸引力不強。教師需要一種新的方法在微課制作中不斷地創(chuàng)新，打破固有微課制作過程中的一些陳規(guī)陋習。接受當下主流的視頻編輯軟件并完美移植到微課制作中，運用更具創(chuàng)造性、開拓性、前瞻性的新方法來制作微課?；谌f彩手影大師的新媒體短視頻手繪形式動畫更具有變現(xiàn)力，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓微課更加具有吸引力。

1 手繪動畫、微視頻--萬彩手影大師

1.1萬彩手影大師簡介

萬彩手影大師是一套專業(yè)的手繪類動畫制作軟件，主要通過白板動畫來表現(xiàn)視頻內(nèi)容，軟件具有豐富多彩的內(nèi)置圖片、手繪素材、專場特效、圖形文本、裝飾、聲音以及各類手寫的動畫。生動形象的手指滑動動畫、語音合成，同時可以編輯字幕以和配音并進行相關(guān)的剪輯，并且可以很方便地導入本地圖片、音頻、視頻素材。下載安裝登錄后即可進行視頻創(chuàng)作，界面簡單，人性化程度高，結(jié)束之后可以導出為GIF、MP4等不同格式。適用于各類宣傳微視頻及微課制作。

1.2萬彩手影大師特色

萬彩手影大師界面簡單，易于操作。窗口菜單設計十分的人性化。手繪動畫在微課中有效地改善了以往微課的形式單一、創(chuàng)新性不強的問題。微課在講解的過程中，需要向?qū)W習者展示的對象在手繪的畫筆之間被生動地勾畫出來，如同教師上課的板書一般，牢牢地將學生的注意力吸引在勾勒文字的筆尖，創(chuàng)造了一種虛擬的師生交流的環(huán)境。使得微課不再枯燥無味，視頻知識內(nèi)容也變得生動形象，學生的學習動機得到了強化。

一般的微課動畫大多利用Flash、Adobe Premiere等動畫制作軟件，但是這些軟件存在操作難度系數(shù)大、上手慢等問題，對于廣大教師用來制作微課是不合適的。但是萬彩手影大師操作難度不大，易上手，使得做出來的微課藝術(shù)感比一般微課強。手繪勾勒線條稍帶粗獷，卻顯得真實，更富有吸引力。其次手繪動畫不會太過于復雜，簡單幾筆勾勒出教師講解的重點，學生直擊教學重難點。最后手繪動畫主題是靈活的，教師授課的重難點表現(xiàn)形式可以是多樣的，更容易激發(fā)教學的創(chuàng)新性。

2 萬彩手影大師的微課制作步驟

2.1準備工作

2.1.1手繪腳本的設計

一節(jié)好的微課必定有一個好的腳本設計。與教學設計類似，想要完成一節(jié)較為優(yōu)秀的手繪類微課，一個具體而又清晰的視頻腳本設計不可或缺。在前端分析時就會考慮到學情以及教學內(nèi)容的差異。這節(jié)課是面向中學生的信息加工，他們已經(jīng)具備一定的信息加工的認知能力[2]。手繪動畫就應該考慮動畫形式不過于簡單，同時教學的重難點也要層次分明，在手繪之中將知識點進行高效的連接，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。好的腳本也應該是教學設計、畫面色彩搭配、人物配音、動畫以及每個畫面細節(jié)的設計意圖的集大成者。以下是《信息加工的過程與方法》的手繪腳本設計部分（如表1）。

2.1.2手繪素材選擇

萬彩手繪大師是一塊大的畫布，制作微課就是在畫布上勾勒一個個的景物細節(jié)。畫布之中的每一個細節(jié)都必須在屬于自己的位置，每一個細節(jié)就是知識的體現(xiàn)。細節(jié)的放置整體協(xié)調(diào)，層次分明，則知識點就重點突出，更有利于學習者在有限的注意力內(nèi)接受更多的知識。手繪素材質(zhì)量的好壞直接影響到微課的質(zhì)量。以《信息加工的過程與方法》為例，展示手繪素材的選?。ㄈ绫?）。

2.2創(chuàng)作過程

2.2.1新建項目

打開軟件，點擊新建工程。萬彩手影大師內(nèi)置了預設的圖片、圖形、文本、裝飾、聲音、素材庫，同時也擁有種類豐富的內(nèi)置背景圖片。背景、圖片、文本、裝飾、聲音和素材庫這些預設內(nèi)容都可以由外部導入。教師可以根據(jù)自己的需求靈活選用不同的素材和背景。

2.2.2導入手繪素材

通過萬彩手影大師右側(cè)的圖片、圖形、文本、聲音、素材庫等按鈕添加對應的圖片、文本素材。使用其內(nèi)置素材，但是內(nèi)置素材多數(shù)不能很好地展現(xiàn)微課精髓，常利用外部導入素材。以圖片為例，點擊添加本地圖片按鈕，即可導入詹姆斯·邦德這一人物素材。接著需要對導入的圖片、文本、裝飾進行合理的排版，使之整體和諧有序、搭配得當。例如信息圖標居于中間位置，右下角箭頭則巧妙地將字條以及編碼破譯規(guī)則和詹姆斯·邦德聯(lián)系起來（見圖 1）。精準地表現(xiàn)信息加工的一般過程，使學習者在觀看時便可直擊信息的加工的重點。

2.2.3手繪編排剪輯

根據(jù)之前設計好的手繪腳本，根據(jù)實際需要設計圖片及文本出現(xiàn)的先后順序（如圖 2）。在編排圖片出現(xiàn)的時間上要根據(jù)當時的教學環(huán)節(jié)以及情境做反復的編排練習，避免圖片手繪的時間過長或者過短，造成知識點重點表達不突出或者學生的思維來不及轉(zhuǎn)換。通過右擊元素，點擊設置屬性或者直接用鼠標進行拖拉來改變元素的出現(xiàn)時長?？梢詫Ω鱾€元素進行添加強調(diào)動作、退場動作、清場動作、裝飾動作，讓制作出來的手繪動畫效果更流暢，銜接也更加自然。教師的微課編排要在整體上完全掌握不同教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出教學重點，微課畫面編排合理根據(jù)教學設計的內(nèi)在邏輯將信息加工的過程和方法進行有效的銜接，讓學生能更深層次的理解知識[3]。

2.2.4導出微課

在所有的內(nèi)容編排完成之后，點擊右上角的發(fā)布按鈕。萬彩手影大師提供視頻發(fā)布、GIF發(fā)布、云發(fā)布三種模式。最常使用的是視頻發(fā)布，接下來依此來介紹。繼續(xù)選擇視頻大小、視頻格式、頻幀、編碼設置、其他設置和自定義視頻封面，設置好以后點擊發(fā)布便可。如覺得有些效果不滿足自身需要，亦可以結(jié)合其他視頻編輯軟件進行后期再加工，直至滿足自己的需求。

3 萬彩手影大師使用注意事項

3.1動畫效果合理使用，注重畫面協(xié)調(diào)性

在設置圖片以及文字的出場、強調(diào)以及退場特效時，切記不可貪多求全，華而不實。過多的效果非但不能取得理想的效果，還會造成一種畫面冗余的感覺，很容易造成學習者的審美疲勞。特別是在講解課程的重難點時，過多的動畫效果反而會降低學習者對重難點的注意力。在合適的時機添加合適的動畫效果，使畫面流暢，讓圖片和文字過渡銜接自然，形成一種動態(tài)的效果，才能讓微課的內(nèi)在與動畫的外在美完美融合，達到激發(fā)學習動機，增強學習積極性的作用。

3.2故事情節(jié)流暢，切忌微課碎片化

微課腳本設計要有連貫性，問題要有層次性，手繪不僅僅是完成一張圖片、一段文字的輸出，更重要的是形成一個完整的故事情節(jié)鏈[4]。對重難點的講解要層層深入，問題由淺入深。手繪動畫要有完整而又清晰的思路，學習者可以很輕松地跟著手繪的動畫走，畫面變化積極迅速，但情節(jié)依舊流暢，重點突出，學習成效顯著。

3.3動畫節(jié)奏適中，留足思考時間

傳統(tǒng)的PPT式微課，學習者大多只能緊緊跟著老師的課件走，學生在課堂上對知識的理解完全取決于老師講解的速度。部分老師直接將所有內(nèi)容不加選擇直接生搬硬套到PPT。學習者的有效思考時間幾乎為零，積極參與教學活動的更是少數(shù)。在手繪類微課中只要合理控制動畫以及文字的手繪時間便可留出一定的空白，讓學生在稍慢的節(jié)奏中盡情地思考問題。繪畫類微課也不會是新瓶裝舊酒，而是真正留給了學習者積極參與思考的時間。

4 結(jié)語

萬彩動畫大師是一款很適合制作微課的軟件，手繪動畫的目的是服務于教學[5]。在使用新技術(shù)來制作微課的同時，應充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學設備帶來的便利，但也不應該一味地追求動畫的技藝水準，而應同時注重教學設計、動畫腳本設計、色彩搭配、構(gòu)成動畫文字元素的統(tǒng)一。一個好的微課應該是內(nèi)容與外在的有利結(jié)合，讓學習者能夠更方便地學習，在知識快餐化的當代構(gòu)建自身的知識體系，不斷激發(fā)學習者的潛能[6]。教師應該不斷學習新技術(shù)，制作出更精美的微課，讓學生更加高效地學習。

參考文獻：

[1] 董捷迎.基于信息技術(shù)的中職專業(yè)課教學設計的研究與實踐——以中職旅游專業(yè)課為例[D].北京：北京理工大學，2015.

[2] 王月蓮.教學個性的實然現(xiàn)狀與應然追求[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2005.

[3] 楊一捷，張新明.手繪動畫制作工具——VideoScribe在微課視頻制作中的應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（4）：93-98.

[4] 王婧怡.中日動畫分鏡頭創(chuàng)作方法比較研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[5] 郭麗麗.促進批判性思維發(fā)展的在線協(xié)作學習腳本研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[6] 楊聰.動畫型微課的設計與制作[D].濟南：山東師范大學，2017.

【通聯(lián)編輯：王力】